CLIL理論指導(dǎo)下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接性探討

魏華　馬艷　茍凝霞

摘 要： 內(nèi)容與語(yǔ)言整合性學(xué)習(xí)（CLIL）是一種兼顧學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的具有雙重教學(xué)目的的新興教學(xué)理念，將語(yǔ)言與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)既提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)又提高英語(yǔ)水平的雙贏。本文旨在探討CLIL教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，整合學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而有效銜接大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： CLIL理念 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 銜接性

一、CLIL理念

CLIL（Content Language Integrated Learning）即內(nèi)容與語(yǔ)言整合性學(xué)習(xí)，這是由芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的外語(yǔ)綜合培訓(xùn)（CLIL）專(zhuān)家David Marsh教授基于Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論而提出的一種新的教學(xué)理念。David Marsh教授指出：CLIL理論指通過(guò)一種第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)另一種科目，并且通過(guò)一種基于內(nèi)容的科目學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。CLIL理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)的“整合”，希望在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的同步發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)

大學(xué)公共英語(yǔ)指非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的普通英語(yǔ)，在本質(zhì)上屬于語(yǔ)言教學(xué)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和用英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行有效交流的能力；而雙語(yǔ)教學(xué)則屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》（Richards et al.1985）把雙語(yǔ)教學(xué)定義為：“在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。”簡(jiǎn)言之，以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容，以英語(yǔ)為媒介，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，有效提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了時(shí)代的要求，今后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語(yǔ)能力，熟練地以英語(yǔ)為工具培養(yǎng)各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的高水平專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。在大學(xué)英語(yǔ)中加大用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的比重，以此帶動(dòng)并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)接，實(shí)現(xiàn)既注重“持續(xù)性的學(xué)科知識(shí)”又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙贏。

三、CLIL理念下強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接

CLIL模式采取了“語(yǔ)言作為學(xué)科”和“語(yǔ)言作為工具”兩種思路之外的第三條道路，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者互為語(yǔ)境，互相促進(jìn)。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具，這種“合三為一”的模式基于三個(gè)教學(xué)理念： 第一，學(xué)習(xí)者可以有足夠的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平獲得伴隨性語(yǔ)言學(xué)習(xí)（incidental language learning）；第二，單靠外語(yǔ)課堂不能提供足夠的有效的語(yǔ)言輸入；第三，語(yǔ)言不能被作為孤立的系統(tǒng)教，而是提供給學(xué)習(xí)者多樣化的輸入，提高自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。CLIL綱要認(rèn)為，實(shí)施CLIL可以帶來(lái)以下益處：發(fā)展跨文化交際技能，為國(guó)際化做準(zhǔn)備，從不同視角提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，獲取有學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)，全面提高目標(biāo)語(yǔ)能力，全面提高口語(yǔ)交際技能，促進(jìn)課堂教學(xué)方法和形式的多樣化，提高學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。

四、如何在CLIL理念指導(dǎo)下強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接

為確保CLIL教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效應(yīng)用，應(yīng)從組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，銜接教學(xué)內(nèi)容，提高課堂語(yǔ)言的整體輸入，建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制幾方面著手。

（一）建設(shè)CLIL教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

從CLIL教學(xué)理念和教學(xué)模式出發(fā)，重組原有師資，更新師資知識(shí)結(jié)構(gòu)，加大“雙師型”復(fù)合型教師培養(yǎng)力度。同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師的銜接，雙方開(kāi)展深度合作，組成CLIL教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）兼顧學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與內(nèi)容的結(jié)合。

把語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來(lái)，擯棄人為地將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象。因此，除了外語(yǔ)課制訂的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃外，各門(mén)學(xué)科也應(yīng)制訂符合學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃。這樣，教師在授課時(shí)就不會(huì)遷就學(xué)生的語(yǔ)言水平，僅僅在學(xué)生已有的語(yǔ)言水平范圍內(nèi)使用教學(xué)語(yǔ)言，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，有步驟地、循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，與英語(yǔ)課堂教學(xué)形成互動(dòng)效應(yīng)。在語(yǔ)言教學(xué)方面，各門(mén)學(xué)科之間還應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，相互協(xié)調(diào)、相互合作、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，齊心協(xié)力共同提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

（三）提高課堂語(yǔ)言的整合性輸出和反饋。

在CLIL課堂，學(xué)習(xí)的發(fā)生是通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)構(gòu)建而不是通過(guò)外部的活動(dòng)。“內(nèi)容和語(yǔ)言整合性學(xué)習(xí)”中的“內(nèi)容”不僅僅是教師的知識(shí)傳授，更重要的是它激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，并通過(guò)信息條塊化。這樣可以有效降低學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的焦慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在CLIL模式下，學(xué)習(xí)者通常被分在不同的“研究小組”。課堂參與不再是教師—學(xué)生單向模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至學(xué)生與社會(huì)，包括家庭都存在互動(dòng)關(guān)聯(lián)。理論和實(shí)踐在學(xué)科中結(jié)合，教師和學(xué)生一起參與辯證、創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣既能注重語(yǔ)言輸入的多樣化，又盡可能地加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（四）建立適應(yīng)CLIL理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是保障新教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的演講質(zhì)量、討論的有效性、課堂上主動(dòng)參與度、每次教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的完成情況等方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，該評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力和自我效能感的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

利用CLIL理論，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上注重以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識(shí)為背景，整合學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，給學(xué)生提高多層次多角度地接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)既拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)又提高英語(yǔ)水平的雙贏，有效推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱巧麗.CLIL教學(xué)模式及其對(duì)中國(guó)公共外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）：70-73.

[2]李廣踐.探析CLIL模式下的大一英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和人文教育的導(dǎo)入[J].海外英語(yǔ)，2011（12）：374-377.

[3]盛云嵐.歐洲CLIL雙語(yǔ)課堂：理論、實(shí)踐與啟示[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.

[4]盛云嵐.歐洲CLIL模式：外語(yǔ)教學(xué)法的新視角[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（5）.

[5]教育部大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求項(xiàng)目組.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[6]陳靜.CLIL理念與大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)改革構(gòu)想[J].中國(guó)成人教育，2008（1）：187-188.