對小組合作學習的幾點思考

董亮

高效課堂理念提出改變學生的學習方式，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型學習方式，它能改變傳統課堂教學中單一、僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況，兩年學年來我們課題組開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。

一、所做的工作

學生要從傳統的教學模式中走出來，但他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式解決某些問題，會感到很迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：

首先，培養學生的合作意識。建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到自己是學習小組中的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。進行學習方式培訓，學校下發了相關資料，向學生介紹了各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期地進行評優，調動學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

其次，洞察學生合作需要的時機。選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多、時間緊、學生產生困惑又不具備獨立解決問題的條件和能力時，就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，以取得最好的合作效果。

再次，科學地進行分組。科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組四人，進行分工。按照組織—記錄—匯報—總結及評價的順序，每位成員必須承擔一定任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。

最后，合理地評價結果。小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標，從而達成班級目標，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。

小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習，尤其是獨立學習有機結合，在培養合作精神的基礎上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

在全體課題組教師的不懈努力下，小組合作學習工作有了突破性進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期目標。

二、取得的成績

1.小組合作學習已經在我校絕大多數教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，且學生在小組合作學習的過程中表現得相當好。

2.課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發言、評價，甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效。

3.“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。在聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些學生對一些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，則組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大地激發了學生探索的熱情。

4.學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學過程中，教師不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。

5.教師的評價在逐步到位，而且開始具有親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大地激發了學生在課堂上表現的熱情。

三、存在的問題

1.沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說，還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中。

2.“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。教師不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

3.新課標大力提倡教師在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機融合，沒有找到最佳切入點，有時導致失去了學科味道。

4.一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費時間，又達不到效果。

5.合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。

6.由于課堂教學時間的限制，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時戛然而止，把合作學習僅限于課堂之內。

7.如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。

小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要教師不斷指導和長期熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天。