如何進行初中語文有效教學

撒鵬飛

摘 要：語文教學作為現代教育教學課程的一個重要組成部分，如何更好的將語文課堂進行有效的開展，對豐富學生思維、提高學生對語文學習的積極性都具有十分重要的意義。現階段，衡量教學質量的標準以學生素質能力是否全面發展為依據，而促進學生素質的全面發展以對文化知識的掌握程度、教學方式的恰當性、教學過程的合理性、科學性為基礎，如果教師在實際的教學過程中沒有考慮到學生對以上三方面的反應，那么即使在努力教學其所得到的收獲卻是低效的。下面本文將以如何進行初中語文有效教學為題，對全文展開論述。

關鍵詞：初中初中語文 有效教學 問題 措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0071-01

1 目前初中語文教學中所存在的問題

1.1 教學觀念落后、語文閱讀教學缺失

傳統的語文教學側重于“教”，注入式的教學使得學生閱讀量大大減少，不僅降低了學生的閱讀能力，更降低了學生的文化知識積累。落后的語文教學模式中，學生閱讀的時間往往被教師繁瑣的講解與提問所擠占，甚至限制學生閱讀課外讀物。

1.2 肢解教材

受到傳統教育模式的影響，語文教師在教學過程中往往以教材為中心，各種的問題的設置、教學方式的開展、教學目標的設立以及教學所要達到的預期值等都緊密圍繞教材，獎學生的思想局限于本篇課文的教材內容當中，沒有將學生的思維進行拓展訓練，不能使學生對語文知識進行整體掌握，導致學生學會了很多知識卻不懂得如何應用的后果。

1.3 應試教育

在我國教育教學中的應試教育的影響下，初中語文閱讀教學活動的開展通常是以為應對考試而進行的閱讀訓練，通常表現為要求學生對字詞句以及文言常識及古詩佳句的背誦，并沒有讓學生做到對詞語詩句中所包含的情意道的真正意義上的感悟、理解和吸收。甚至有的教師對有可能被編為考題的某一部分進行重點教學，對于不涉及考題的課文進行忽略，長久以往機械式的教學導致學生語文閱讀興趣和能力的喪失。

1.4 重寫輕讀

在初中語文教學中，作文常常被列為重點教學內容，使得“寫”成為了語文教學的側重點。在側重于“寫”的閱讀教學課堂上，在排除創新意識和能力培養基礎上單純的品味語言，簡單的將“讀”帶過去后，便立即讓學生進行仿寫訓練。

1.5 缺乏課外閱讀

在注重應試教育的影響下，很多老師不僅限制學生的課外閱讀量，更忽視了自己的課外閱讀。他們將大部分的注意力和精力轉向了對教材的研究、對考試模式和考題的鉆研上，甚至于對教學方式進行過分追求，使課堂教學流于表面形式。有的初中語文教師在寫作知識、閱讀技巧、作文寫法等方面過于下功夫，從而致使自身的文化積淀、文學修養等過于淺顯。

2 強化初中語文教學有效性的方法

2.1 寬松教育環境的營造

在注重對學生進行全方面發展，強化素質教育的今天，仍然存在著一些弊端：（1）學校下達的分數指標作為考核老師的一項重要標準；（2）教師與學生考試同時考試，分列排名公布，不合格者實行問責制，甚至面臨下崗從而加大了教師的精神負擔。在教育學領域的建構主義中，學生知識的來源被理解為學生通過他人的幫助，在一定的情境中利用一定的資源在體驗和感悟的基礎上自己建構而形成的。近年來，隨著新課程標準的出臺，自主、合作、探究的學習方式逐步被越來越多的課堂所采用，學生的主體性被日漸突出，發散思維、團結合作、積極主動、創性意識的班集體成為了現代教學的主體，在和諧、寬松的教育環境中促進培養了學生對學習興趣、主動性和積極性。

2.2 鼓勵質疑的學習方式

一是教師要轉變角色，不把自己當成權威，當學生學習的主宰，要學生按照教師的要求中規中矩地學習。要成為學生學習的啟發者、幫助者，師生是平等的關系，教師和學生成為朋友，大家有共同語言，心理上距離拉近，關系融洽，這樣學生才能有學習的興趣，愿意拓寬自己的思維領域。二是教師要發揮學生的主體地位，放手讓學生自由學習。多鼓勵學生提問，提自己的想法。即便問題看起來是幼稚可笑的，我們也不能諷刺和嘲笑學生，要耐心聽，認真解答。教師要充分理解和尊重學生，允許學生出錯，因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是主動思考的力量。讓每個敢于提問的學生不因主動提問出現錯誤而感到遺憾。挖掘其問題中的閃光點和可貴之處，以保護學生的自尊心和積極性，同時制止學生中的冷嘲熱諷行為。對學生提出的一些不合常理、稀奇古怪、異想天開的問題更應保護其提出問題的積極性，其合理部分要給予肯定的評價。引導學生比較討論兩作品的相似情節來挖掘深刻的思想內涵，在師生共同討論中得出了較滿意的結論。這使我深刻地認識到，只有民主教學，才能喚起學生的主體意識，點燃創造之火，激發創新之情，完善獨立人格。

2.3 進行個性化閱讀教學

我們都習慣了讓學生按照流程閱讀，如看中心思想、段落大意、作者表達的感情、找出所用的修辭手法等等，學生閱讀過程僵化，是為了完成教師的任務而閱讀，這種填鴨式的閱讀，使得學生不能深入文章的靈魂，沒有自己的思考和情感生成，只是把一篇文章進行肢解。閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。所以在閱讀教學中，我們要關注學生的學習體驗，以教材為載體，讓學生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發現和認識。教師要尊重學生在閱讀過程中的個性化理解，讓學生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。例如，教學《關雎》這首詩時，讓學生討論詩中為什么要寫荇菜？有的說是因為小伙子為自己靠近姑娘找點理由；有的說是為了對姑娘的美麗進行渲染；學生們積極的發言中注入了自己的情感體驗，說出了自己獨特的個人感受。那么教學到此時，《關雎》這首詩表現出的中心意思教師就不用對學生過多強調了，因為學生已經在積極主動的思維和情感體驗中理解了詩歌，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。所以，鼓勵個性化閱讀也是構建有效課堂的關鍵。

總而言之，初中語文教學的有效性是一個突出的問題，從根本上說，是我們教師對有效教學理念的把握是否到位。我們除了要從思想上有科學的認識，還要落實在教學實踐中，深入領會和研究。從學生的學習實踐出發，關注學生的學習有效性。我相信，只要每個教師都重視起來，積極參與其中，一定能達到理想的有效教學的目的。

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