初中英語教學中“留白”的運用

李娟

摘要：增強課堂教學的有效性，是當前教育需要解決的問題。初中英語教學中“留白”的原則有：實踐性原則、創新性原則和交際性原則，在此基礎上分析“留白”的功能，介紹“留白”在初中英語教學中具體運用，及如何把握“留白”藝術等問題，以此來豐富課堂教學方法。

關鍵詞：初中英語教學；“留白”；原則；功能；運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）03-0078-02

近年來，“留白”藝術被越來越多地用于課堂教學。“留白”是中國傳統繪畫藝術之一，原指繪畫布局不要太滿，要給觀者留以想象的空間。運用到課堂教學中，“留白”則指在引入或創設情境的基礎上，要為學生的學習與探究留出時間，通過組織形式多樣的活動讓學生自主地思考和分析問題，以激活和發展學生思維能力，既體現學生的主體性，又有利于培養學生學習的主動性和創造性。

一、“留白”的原則

1.實踐性原則 初中英語課堂教學形式的實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點：（1）學生的心理需求得到關照，教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應的措施；（2）最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創造條件；（3）師生關系是合作的、互動的，教師協助學生學習而不是主宰學習。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應是學生學習的協助者。

2.創新性原則 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。課堂教學極富創造性，每一節課都是一個新的嘗試和探索，教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結，要“在總結中反思，在反思中提煉，在提煉中提升”，要充分發揮集體教研的力量，集眾多有效教學方法為一體，揚長避短，努力建構新的有效的課程教學模式。教學“留白”要體現創新精神，要有利于培養學生的創新思維、創新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。

3.交際性原則 學習語言是為了交流。交流可以是口頭的聽說，也可以是書面的讀寫。無論是聽說教學，還是讀寫教學，教師都應注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在初中英語教學中強調交流，實質上是強調英語語言的實踐。

二、“留白”的功能

1.從思維角度看，教學“留白”的過程是學生積極探究的過程，容易激發學生的思考和學習的興趣，提高其發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養他們的創造性思維。

2.從心理角度來看，初中生正處在身心發展的高峰期，他們積極上進、自尊心強。教學“留白”有利于引起學生思考，讓學生感受成功的快樂，以此帶給他們更多的自信；同時，它可以使學生得到休息，以消除身心疲勞，避免注意的分散。

3.從教學角度看，教學“留白”遵循了學生的認知心理規律，強調了“以學生發展為中心，重視學生主體地位”，擯棄了填鴨式教學模式，使課堂教學張弛有度，留出教學活動的空間，給學生以消化的余地，讓學生積極體驗和參與，調動學生學習的主動性，從而提高了課堂教學效率。

三、“留白”在初中英語教學中的運用

對于課堂教學而言，精心設計的問題是催發學生思考的有效手段。提出問題是引導學生經過反復思考、推敲而得出正確答案，此時的“留白”是為創造性思維的醞釀而預設的。尤其在一個較為棘手的問題提出后，教師要有“留白”的足夠耐心。短短幾分鐘的無言可能會引發學生激烈的討論，而這正是探究式教學追求的一個重要目標。

“留白”策略可運用在以下幾個教學環節的運用。

1.導課時“留白”——激發興趣

前蘇聯教育家科羅廖夫指出：“有趣味、有吸引力的東西使記憶的可能性幾乎增加一倍半。”由此可見，激發學生的學習興趣，提高一節課的效率，是一堂成功課的關鍵，而導入新課更是關鍵的關鍵。

如Book7 B Unit 2 Where is the post office？中，如何指明方向是教學重難點。為了給學生提供“真實化”的情景，有利于“留白”，筆者將教室設計為一個城市，把課桌間的過道稱之為十字路口，并在一些學生的座位上擺放了剛學的新地點單詞，邀請學生作為“問路人”從不同地點出發，抵達同一目的地“Post Office”，讓學生主動探究，結合經驗，找出盡可能多的路線并表述出來。這樣的情景設計使之生活實際密切聯系的學習行為變成生動、直觀的探究過程，讓他們切身體驗了怎樣正確辨別方向。這樣，既解決了教學重難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉，還提高了解決實際問題的能力。

2.板書中“留白”——訓練學生的概括能力

板書是教學的基本元素，是課堂中有形的信息但很少有教師在板書中留下空白，讓學生去填補完整。其實在教學中，如果教師能有意識地留下板書的空白，讓學生自己去填充，能極大地激發學生的學習興趣，真正發揮學生學習的主動性，提高學生的概括能力。

3，教學語言“留白”——訓練學生的語感

語言是傳達思想感情的工具，但有些微妙的思想感情、深沉激越的情懷，卻不能為語言所直抒盡傳，而此需為讀者設置感情上的空白。正如一幅畫好與不好，畫的內容是關鍵。所以，在教學過程中，教學語言便是課堂教學的關鍵。在教學過程中，如果教師旁征博引、妙語連珠，學生可能會很感興趣，但是聽后往往卻很快遺忘。因為學生只是被動地接受信息，缺乏主動思考，不能形成深刻記憶。在教學過程中，教師可以有意識地停頓，留下空白，讓學生有思考、消化、吸收的空間，這樣便于學生對知識的理解和記憶。

王爾德曾說“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”利用文本留白，讓學生盡情馳騁于思維天地，這不能不說是對作品的二次創造。

4.重難點處“留白”——欲擒故縱

在講到重難點時，故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。此時作適時的停頓，就起到了激發學生強烈求知欲的作用。此時的教學要給學生留白，以引起他們的有意注意，從而加深對知識的掌握。

如，在講解情態動詞結構“should have done”時，教師不妨呈現此例句：“The driver，s carelessness costs seven passengers lives.”，接著教師提問學生：“D0 you think the driver should have been careful？”，學生能大膽推測句中“should have been careful”的含義。此時教師不必急于指出語言點的規則，而應呈現更多的句子，以檢驗學生對新語法項目的理解。呈現例句時，要留出一定的時間讓學生理解、思考和討論，等他們領會句意后再引導用“should have done”改寫句子

5.結課時“留白”——首尾呼應

一堂課雖有良好的開端和流暢的過程，但如果結尾草草收場，也會功虧一簣。好的開端必須有好的結尾才能相得益彰，而好的結尾又必須圓滿有力，使課堂內容得以概括和深化，起到畫龍點睛的作用。教學時我們應把握好這一最后環節，使精彩落幕，給學生以回味無窮的享受。

當然，教學中的留白應根據教學的需要適當地運用，不能為留白而留白。如果教師留的“白”太多，或竟是一片毫無意義的空白，讓學生無從捉摸，則不能取得啟發學生思維的效果。只有所留之“白”能引起學生的聯想和想像，生出“實”來，才是能啟發學生思維的教學留白藝術。教學實踐中掌握一定的留白技巧與方法，可以增強教學的藝術性，使教學更富有成效。