構建初中數學高效課堂

張佳明

摘要：構建高效的數學課堂，不僅是新課程改革的要求，也是每位教師不斷追求的奮斗目標。本文從五個方面闡述了構建數學高效課堂的做法和認識。

關鍵詞：構建；數學教學；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）03-0072-02

隨著教育改革的不斷深入，構建高效課堂越來越成為廣大教育工作者普遍關注的問題。所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，以達到提高教育教學效果的目的。具體來說就是指導教師的引導下，全體學生主動積極地思考，充分發揮他們的主體作用，使教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務。那么，如何構建高效的數學課堂呢？本文從以下幾個方面對此略作論析。

一、轉變教育教學理念，確立學生主體地位

在傳統的課堂教學中，教師的教與學生的學是教師講、學生聽的模式，也就是通常所說的“滿堂灌”、“一言堂”，教師整節課都在不停地在講，學生一直在被動的聽，課堂氣氛沉悶無趣。實際上，這種方式不僅教師教的累，學生聽得也累，效果并不好。因為教育是雙向的行為，我們的教育對象是活生生的有思想、有情感的人，另一方面，數學的知識、思想和方法必須在學生的現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純依賴教師的講解。數學教學并不是老師塞給學生多少知識，學生的大腦就可以裝進多少知識，學生的學習過程是其自己在大腦里自主地建構自己的知識體系的過程。因此，要實現高效課堂，教師要做好從傳統課堂到高效課堂的意識轉變。首先教師要把自己的角色由知識的灌輸者轉變為是學習的組織者、引導者與合作者。教師要通過恰當的問題，或者準確、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心。教師的作用不僅僅是教知識、教方法，重要的是讓學生充滿求知的欲望和愉悅感。其次，要確立教師教的主導作用和學生學的主體地位，學生是數學學習的主體，只有在充分尊重學生學習主體地位的情況下充分發揮教師教的主導作用，教學才會取得良好的效果。

二、課前精心準備是實現高效課堂的前提

“凡事預則立，不預則廢”，正所謂“有備而來，有備無患”。要實現高效課堂，教師要認真備好每一節課。備課并不是簡單的寫教案而是要備教材、備學生。不僅要下功夫鉆研教材、理解教材、吃透教材，靈活地運用處理教材，仔細琢磨教學的重難點，還要根據教學內容、學生的實際情況，設定三維教學目標，知識目標的定位應當難易適中，要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律精心設計教學環節。沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，更是低效的。在備課時，我們還要仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應對方法，確保課堂教學的順利進行。

三、創設問題情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境”。《數學課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探尋知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展。創設良好的問題情境，不但會引起學生注意，激發學生學習的動機和興趣，打開思維的閘門，還能起到承前啟后，建立知識相互聯系的作用。在數學教學中，我們要聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種問題情境，為學生提供從事數學活動的機會，這樣的活動可以使學生對知識的學習產生巨大的內驅力，并且在最短的時間里引起學生的注意，產生一發不可收拾的學習熱情，把學生帶入探究知識的海洋中。

實踐證明，引人入勝的問題情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力，這樣數學教學就會變得高效起來。

四、建立新型的師生關系，增進感情，讓課堂教學變得高效

正所謂“親其師而信其道”，融洽的師生關系，是構建高效課堂的基礎。數學教學和其它學科的學習一樣，都是一種雙向的交流活動，師生都是教學的主體因素，師生間雙向的信息交流是教學活動開展的實質內容，沒有師生的交流便沒有高效的數學課堂，而這種交流是在一種和諧融洽的氣氛中開始的。信任、平等、尊重是這種關系的基礎，關鍵是一種情感的交流，師生情誼的交流。師生間建立起一種和諧融洽的關系，對于提高數學課堂效率，構建高效課堂將起到重要的作用。學生在一種被尊重、被信任的環境中輕松自在的學習，心理負擔變輕，學習狀態變得放松，效果自然就好。在這樣的氛圍中，老師樂意教，學生樂意學，老師教得輕松，學生學得輕松，從而實現構建高效課堂的目標。讓學生尊敬自己，才會使他們信服你，愿意接受老師的教導。因此，在教學中，我們首先要熱愛自己的學生，用愛心去感化他們，把師生間的距離拉近，讓學生感受到老師是他們的朋友。并且作為教師還要學會換位思考，多站在學生的角度去思考，理解和尊重學生。從而使得師生關系變得和諧、融洽，進而建立起和諧、民主、生動和富有創造性的課堂氛圍。

五、注重數學探究活動，讓數學課堂活起來

數學課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”現代數學教育理論認為：數學是一種活動，是人類運用數學的思想與方法，觀察、解決現實世界中的問題或對已有的數學結論不斷抽象、概括形成新的結論和新的應用的探究活動。因此，數學探究活動是學生通過實驗、觀察、發現、思考、探索某些數學現象或某一過程的結論或規律，以類似科學研究的模式，進行主動探討和研究。它為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，它把目標指向學生的思維能力、創新能力、問題意識以及關注現實，關注人類發展的意識和責任感的培養，而不僅僅是知識的傳播、掌握和繼承。我們學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。在數學教學中，我們不應只對學生呈現結果，而應當創造性地使用教材，根據學生已有的知識經驗，合理地設計一些貼近學生最近發展區的探究活動，讓學生經歷合作交流、自主學習、探究實踐，體驗數學再發現的過程，讓學生在做中學，獲得學習數學知識的樂趣。例如，在教學“平行四邊形的性質”時，可以先讓學生制作兩個全等的三角形紙片，再引導學生探索，用這兩張紙片可以拼出幾種形狀不同的平行四邊形。然后觀察拼出的平行四邊形，它的邊、角之間有什么關系？通過度量驗證你的猜想。

應該說，這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，讓課堂煥發出了生命的活力，使學生產生出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加主動地去學習數學，不再把學習數學當做一種負擔。

總之，在新課程改革的形勢下，構建高效的數學課堂，是每位數學老師不斷思索、孜孜不倦追逐的目標。我相信，只要我們置身其中，從自身做起，從每一節課做起，從每一個環節做起，從一點一滴的細微處做起，在教學實踐中認真學習，積極探索，深入研究，我們的課堂就會更加生動活潑，變得越來越高效。