幼兒園“六紙工藝”特色文化構建的幾點思考

林石

【摘要】民間紙藝對幼兒審美情趣的培養和動手操作能力的提高有重要意義，它是一種創造性的活動，也是幼兒園美術教育的有機組成部分。筆者認為，構建幼兒園“六紙工藝”特色文化，善于發現、樂于實踐的教師團隊是前提，主題活動為主渠道的“六紙工藝”特色園本課程是基礎，“六紙工藝”文化環境是依托，家、園、社區三方互動交流是保障。

【關鍵詞】幼兒園 “六紙工藝” 特色文化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0229-01

六紙工藝是指撕紙、染紙、漿紙、剪紙、折紙、扎紙等六種紙藝。我園充分發掘本地區、本民族的美術文化資源，根據幼兒年齡特點、興趣及發展水平，創建以“六紙工藝”等紙藝美術活動為載體，以“善于發現、樂于實踐、樂于創造”為內涵的特色文化，培養幼兒“善于發現、樂于創造”的學習品質，同時建設一支“善于發現、樂于實踐”的具有紙藝特色文化素養的教師隊伍，構建幼兒園“六紙工藝”特色文化。近年來，在與幼兒園其他教師的一起努力下，筆者對幼兒園構建“六紙工藝”特色文化形成了以下幾點思考。

一、善于發現、樂于實踐的教師團隊是創建特色文化的前提

教師隊伍是創建幼兒園特色文化的前提，是發揮“善于發現、樂于實踐、樂于創造”內涵的主體，是完成特色文化創建的精神力量。同時幼兒園美術活動對教師本身的審美、創造能力要求較高，教師要善于發現身邊的美并樂于將這種美展現給孩子。我園注重從教師開發“六紙工藝”活動入手，研訓結合，旨在培養善于在幼兒的日常生活中挖掘“六紙工藝”活動，樂于對所挖掘的資源進行實踐與創造的教師隊伍。具體做法如下：

①專家引領；聘請相關專家來園開展專題講座及參與課題研討，幫助教師對以往的實踐進行經驗梳理與提升。②理論學習；購買相關書籍，如《本能的繆斯》、《走進民間藝術世界——幼兒民間藝術教育研究》、《幼兒園滲透式領域課程實施指導叢書·藝術》等，組織教師進行自學，要求教師提交讀書筆記。③“六紙工藝”相關技能培訓；通過崗位練兵、參加比賽、講座學習等方式培養教師對撕紙、折紙、扎紙、染紙、剪紙、漿紙等紙藝技能技巧進行培訓。④活動觀摩與研討；在課題研究過程中，若有教師開發出“六紙工藝”相關活動，課題組即組織成員對活動的設計進行研討、修改，之后在班級進行實踐，繼而在本園對此活動進行全園公開，活動觀摩之后再組織教師對活動進行研討，直至形成較為成熟的案例。通過以上幾種辦法，不斷地激發教師開發相關活動的熱情，鼓勵教師去發現周圍生活與“六紙工藝”相關資源，并樂于對發現進行實踐與創造。

二、主題活動為主渠道的“六紙工藝”特色園本課程是創建特色文化的基礎

課程是幼兒園教育的基礎，是實現幼兒園教育目標的藍圖，對保證幼兒園教育功能的實現有其特殊的意義和價值[1]。主題活動的開發過程是教師發現課程的過程，教師們可以根據需要而挑選契合特色文化內涵的活動。因此，在經過多重探索之后，我們確定了以主題活動為主要渠道，構建“六紙工藝”特色園本課程的辦法。當然，并不是說所有的主題活動都包含了六種紙藝，一些比較大的主題包含了大部分的紙藝，如“快樂的端午節”，而“有趣的撕貼畫”則是專門針對撕紙的主題活動。

案例 快樂的端午節（如右圖）

課題開展至今，我園形成了一系列具有“六紙工藝”特色的主題活動，教師們齊心協力，根據不同幼兒的年齡特點，在特色文化的豐富內涵的指引下，在不同的年級、不同的班級形成了各自的主題活動，這對形成我園園本特色課程、構建“六紙工藝”特色文化起到了基礎性的作用。

三、“六紙工藝”文化環境是創建特色文化的依托

“六紙工藝”的環境創設能為幼兒提供表現和操作的機會，是營造幼兒園特色文化氛圍、創建特色文化的依托。在實踐過程中，我園通過精神環境和物質環境兩個方面對幼兒園進行“六紙工藝”環境的創設。

精神環境方面，我園鼓勵教師、幼兒及時發現周圍生活的紙藝，對教師的建議積極回應；對幼兒的發現和表現作出肯定，以培養幼兒“善于發現、樂于創造”為目標，鼓勵幼兒大膽發現，為幼兒的創造活動提供寬松的氛圍。

物質環境方面，進行室內和戶外兩個方面的環境創設：室內進行“六紙工藝”環境布置，包括墻面主題環境的設置和區域活動的設置，主題墻面和區域活動的設置與班級的主題活動及相關的紙藝美術活動休戚相關，如這段時間班級或者年級進行“春節”主題活動，班級的墻面設置則為“春節”相關的紙藝，風箏節期間則以“風箏”為主題進行墻面設置；室外則創設“六紙工藝”工作坊，鼓勵幼兒在戶外積極動手，進行“六紙工藝”操作活動。除了工作坊，園所還對部分班級的主題成果在操場墻面進行展示。以上做法一方面鼓勵教師們繼續積極探索，另一方面也增加了整個園所的特色文化氛圍，對園內人員進行藝術熏陶，為特色文化的創建添上了不可或缺的一筆。

四、家、園、社區三方互動交流是創建特色文化的保障

教育僅僅依靠幼兒園的力量是難以完成的，它必須依靠社會的各種力量，在各種力量中，與幼兒園聯系較為緊密的是幼兒家庭和社區[2]。《在課題開展過程中，我園通過以下幾種方式共創“六紙工藝”特色文化：①請家長、社區人員到園組織幼兒進行“六紙工藝”相關活動；如請社區有傳統剪紙技術的張奶奶來園組織幼兒進行剪紙活動，請社區有相關紙藝職業的技術人員來園指導教師或組織幼兒活動。②請家長來園與幼兒一起參加親子活動；如在三月三風箏節將要來臨時，請家長與幼兒一同制作風箏，繼而組織家長到附近公園或者廣場放風箏。③教師與家長配合，請家長制作相關紙藝作品，用于組織活動或者環境創設。④通過家長開放日，讓家長感受幼兒園“六紙工藝“美術活動氛圍。

總體來說，構建幼兒園“六紙工藝”特色文化應該從幼兒園教師素質、幼兒園課程、幼兒園環境和家、園、社區三方面的合作入手，形成整體、全面的幼兒園特色文化氛圍。

參考文獻：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社：2003.

[2]轉引自于洪卿.影響教師創生性課程實施的文化分析[J].集美大學學報，2001（3）.