有效整合 展現精彩美術

“美術學科的課程內容不僅僅是傳統的美術創作或者技法訓練，而是在文化的整體發展統攝下的一種綜合性極強的美術課程。而且，這一美術課程的綜合性還不僅僅體現在美術學科內部，同時還十分強調對其他學科的滲透和融合。”課程標準同時指出：能夠在美術學科的教學中鼓勵運用各種不同的方式來學習和呈現學習，使美術學科的學習更加豐富和靈活，就更能讓學生感受到美術學習的挑戰性和趣味性。下面就結合在福建省教育科學“十二五”規劃2011年度重點課題《藝術課程教學中晉江鄉土文化資源的開發與利用》美術領域的教學實踐談談美術與其他學科有效整合的幾點嘗試與思考：

一、美術與文學結合，描繪文字意境

美術與文學有許多相似的地方，如創作構思，繪畫與文字創作都需要有情境、主體人或物的表現與關系的呈現；兩者之間也各有自身獨特之處，文學是一種思維中的概念與形象，可以描述一個過程，讓人有無限而各自迥異的想象空間，而繪畫則是直觀呈現或定格一個具有代表性的場景或主題，如果二者相結合則是一個非常和諧而完美的狀態。《新版美術課程標準解析與教學指導》提出：在美術與文學的結合方式上，可以創作童話故事的插畫、連環畫；用圖畫表態詩歌的內容和意境；為自己的散文和隨筆等配畫等。

在我校的藝術省級重點課題的研究中，有一個關于閩南童謠的課題教學，學生圍繞著那些耳熟能詳的童謠進行配畫創作，創作出一張張精彩有趣而意味十足的作品，如閩南童謠《月亮月光光》：月亮月光光，外媽疼外甥。阿舅看阮來，趕緊落街去買菜，阿妗嫌阮道道來，要不是外婆這定意，三年都不去。在學生的畫面中：一座閩南老房子前，一個戴著老花鏡的老太太正高興地要招呼一個小男孩，旁邊舅舅已經挎起菜藍子要上街去買菜了，一著中年婦女卻斜眼瞪著，嘴角撅得老高，一只手指著這個小男孩，一付心情很不爽的樣子，而小男孩子正瞪著眼睛，嘴巴張得老大，吃驚的表情表現得淋漓盡致。幾個人物的形象、性格、心情躍然紙上。

“跨學科的整合需要教師具有較強的統整歸納能力，發現各種學科與美術的聯結點，用美術這根“線”，將各種學科的“珠子”串聯起來，例如：“將語文與美術相結合，給古詩配畫，給故事畫插圖，將作文用繪畫形式表現等。”在課題的研究過程中，學生們對閩南童謠顯示出極大的興趣，而為童謠創作的配畫作品也顯得精彩到位而童趣十足，閩南風韻自然流露。

二、美術與戲劇結合，展示表演魅力

“通過觀看戲劇演出，觀察不同臉譜的圖案和色彩的特點、服飾道具的設計，學習民間色彩的搭配特點并設計相關主題的臉譜，設計制作并表演皮影、影子戲等。”《新版美術課程標準解析與教學指導》這樣說明。“角色扮演和模擬活動法主要是讓學生扮演自然和生活中的某些角色，并在一種虛擬的場景中模擬一下活動和行為。這種學習活動可以使學生體驗角色的轉變，積累表達情感和情緒的經驗。”

晉江掌中木偶表演可以說是晉江文化的一張名片，在廣大學生中有很大的影響力，在百場木偶進校演出中我校的現場更是反響十分熱烈，給學生留下了十分深刻的印象。在我們的課題研究過程中我們榮幸地請到了晉江掌中木偶劇團的團長帶領多名優秀資深表演者蒞校講學，為學生講解了晉江掌中木偶的發展歷程，展示分解了掌中木偶的表演技巧，數十名師生也在表演者的指導下進行了掌中木偶表演的學習并進行嘗試表演，之后在《掌中木偶》一課的教學中，學生更是自已搭起簡易的小舞臺，帶著自己的小布偶、小木偶演出了一場精彩有趣的小木偶戲。

有了這一過程的欣賞、了解、嘗試表演與創編表演，學生在進行美術創作中激情高漲，作品形式多樣，有的畫出了各種木偶角色的線描畫，有的畫了一只只手高舉著掌中木偶的場面，還有一件作品十分引人注意，畫面中兩座閩南老房子前的空地上，搭起了一個小劇臺，上面寫著“小木偶劇團”， 周圍一大群小朋友正興趣采烈地觀看表演，幾個小朋友正踩在小凳子上演出著精彩的木偶戲，他們手中拿著小猴、小兔、小烏龜的木偶，這正是課堂上他們表演龜兔賽跑的場景。學生把自己經歷過的、表演過有趣而生動的場面用美術創作的形式畫出來了。

“學生心動、行動、體驗愉快，通過美術的學習，激發思維和想象。”在上述的學習過程中學生的身、心都投入到與木偶戲的交流中，學習在愉快中自然而然地進行，學生自然而然地獲取知識，掌握方法和技能。

三、美術與舞蹈結合，定格舞姿意味

通過觀看舞蹈作品，體驗舞蹈動作的優美姿態，感受身體和肌肉的拉伸和扭曲，創作繪畫作品；在賞、跳、畫這一連續的過程中，學生融入到學習體驗之中，創作的畫面也變得生動而別具趣味。

唆啰嗹是泉州地區在端午節時表演的一種行進間的民間舞蹈，在晉江安海鎮尤為盛行，其中鮮明的人物角色，熱鬧喜慶的氣氛讓學生十分感興趣，在《唆啰嗹》的音樂響起一下就調動起學生的學習積極性，當一個個性格鮮明，動作夸張有趣的人物短片播放后學生都紛紛地模仿表演起來了，隨后在音樂聲中，十多名學生分別扮演不同的角色進行了一場唆啰嗹行進表演，把課堂的氣氛推向最高潮。有了前面的欣賞、扮演，學生在繪畫創作中展示了自己的創作表現能力，水粉畫、水墨畫、油彩畫等形式的作品充分表現了唆啰嗹的熱鬧場面和學生的創作積極性，水粉畫中鮮明的人物特點，喝酒后的鋪兵紅彤彤的臉，打上了濃厚腮紅的花婆，這些人物特征都用水粉表現得十分準確而生動，還有水墨畫中唆啰嗹的熱鬧場面，夸張地喝酒的鋪兵和旗手，圍在四周的觀眾興奮的歡呼雀躍，這種流淌在閩南小鎮數百年的民間舞蹈在古韻十足水墨畫中表現得淋漓盡致。

四、美術與音樂結合，呈現音韻意境

“通過繪畫這種形式，學生能夠更好地體會到音樂所能給人帶來的各種心情，更快地記憶音樂作品。”用造型藝術的方式來再現音樂意境，會讓音樂意味更加豐滿，而學生的表現技能和表現內容會更加精彩。

“年年春節，鬧啊鬧蔥蔥，漁船要入港，要啊要入港，海灘豎起啊，褒歌旗，飛針引線盼歸帆，哎咳喲，飛針引線盼歸帆。”這是一首深滬褒歌，旋律優美，歌詞描寫的意境是學生熟悉的場景，每當唱起會讓很多人心中泛起許許多多海邊生活的回憶，于是，在吟唱之后，在音樂聲中，學生們畫出了一幅幅動人的畫面：

春寒季節，海邊一派繁忙景象，漁船紛紛入港，成群結隊的漁民們挑著一擔擔沉沉的魚向岸上走去，金色的沙灘，遠處閩南民居紅艷艷的屋頂，似乎也襯托出漁民們豐收的喜悅。

《義務教育美術課程標準（2011年版）解讀》指出：“引導每個學生真正成為美術學習的主體，最大限度地開發他們的創造潛能，從而使學生學會在新情境中探究、發現與美術有關的問題，在尋找解決問題方法時，自覺主動地融合不同學科的內容，使各種知識與技能互相融通，彼此聯系，逐步建立合理的認知結構，發展發現問題并進行深入探究的能力以及形成綜合解決問題的能力。”我想如何在引導學生去觀察與發現美術與其他學科的聯系支點，并積極主動地進行探究學習，獲得更豐富的美術學習方式，展現更全面精彩的美術學習成效，這是美術學科教學中必須要不斷進行探索與研究的重要教學方向。

參考文獻：

[1]《小學美術教學策略》尹少淳 北京師范大學出版社 2011年

[2]《新版課程標準解析與教學指導（美術）》 尹少淳 段鵬 北京師范大學出版社2012年

[3]《小學階段的美術教育》（美） 瑪琳·加博·林德曼 李蒙絲譯 湖南美術出版社 2009年

[4]《義務教育美術課程標準（2011年版）解讀》楊力 尹少淳 北京師范大學 2012年

作者簡介：

姚育曉，廈門大學藝術學院本科畢業，小學美術高級教師，地市級教壇新秀、骨干教師，主持省級重點課題等多項課題研究，多篇文章發表于《小學教學研究》、《美術教育研究》、《教育學》等刊物。