我國高校外語專業人才培養模式改革分析與建議

王暖　劉媛媛

摘 要： 文章針對我國高校外語專業人才培養模式現狀，從學科專業性、教學模式、課程設置、評估體系等方面入手進行了反思，綜合分析了人才培養模式現狀背后所隱藏的原因，并提出了切實可行的改革建議。

關鍵詞： 高等教育 外語專業 培養模式 教學改革

一、引言

我國高等教育自上世紀末擴招以來開始逐步大眾化，而外語專業在大幅度發展之后漸漸陷入困境，在畢業生就業難的表象下潛藏的本質是培養的人才與社會需求脫節的問題[1]，英語專業尤其突出。筆者綜合分析當前我國高校外語專業人才培養模式存在的問題和原因，并對外語專業人才培養的改革提出見解。

二、外語專業人才培養模式現狀

1.學科專業性缺失。

當前，一是各類外語培訓機構數量驚人，盡管它們多數是針對出國或求職的短期培訓，然而由于其針對性強、培訓的學生口語水平比較高，得到了很多人的認可，促進了外語教育的普及。二是大學英語教育的大力發展，使一定數量的非英語專業學生也具備了較好的語言技能。三是近年來，我國舉辦的很多世界級活動，如奧運會、世博會等在很大程度上推動了全民學外語的熱潮。以上三個方面共同推動了我國外語教育在全社會范圍內的普及，高校外語教育由此逐漸從“精英教育”轉向“大眾教育”，外語專業尤其是英語專業的語言技能的優勢正在慢慢消失，專業特色逐步淡化，使得高校外語專業陷入“專業性缺失”的困境[1]。

2.教學模式滯后。

一是“填鴨式”的教學方法仍占據“首席”。“老師講、學生聽”的教學模式還未轉變，學校和教師在對教學方法的探索和創新方面雖有進步但缺乏明顯改觀，遠落后于經濟社會的迅速發展，陳舊的教學方法直接導致當代大學生的學習興趣得不到有效激發。此外，因地區教育資源和水平的差異，拉大了學生的能力差距，高校擴招使得一些基礎較差的學生得以進入高校，在這種情況下，沿用傳統教學方法，不但影響整體教學效果，而且大框架下學生得到鍛煉的仍然是應試能力，而非創新能力和實踐能力，加深了學生的“高分低能”。二是照搬國外教學理論和方法，忽視自身國情。現下我們一談到創新，就會想到學習國外經驗，“師夷長技”本無可厚非，但往往在引進經驗的時候，對人文社會環境的差異考慮不夠，更忽略了外語在國外只是方言的問題，導致經驗的嚴重“水土不服”。

3.課程設置不合理。

一是課程設置欠缺專業特色。多數高校的外語專業在課程設置方面還不夠合理，具體表現在：重實踐的不多，重理論的不少；拓寬學生視野的不多，過于偏執不貼實際的不少；學生可自由選擇的不多，“硬性攤派”的不少，等等。二是課程設置缺乏職業導向。高校的持續擴招使外語專業畢業生數量急劇上升，而人才培養模式未能隨著社會對人才需求的轉變進行及時有效的調整，反而與社會需求的矛盾越來越突出。隨著“建設世界一流大學和知名大學”口號的提出，各大高校將有限的教育資源用在擴大招生規模和科研項目上，忽視對學生專業技能和職業技能的培養，使得外語專業尤其是英語專業的畢業生有“專業”無“技能”，學生整體素質并未完全達到社會發展的期望值，學校僅僅保證了教育時間，未能保障教育質量，很大程度上引發了學生難就業與企業難招工的矛盾。

4.教學評估體系有待完善。

國家對學校教學效果的衡量主要是通過五年一次的教學評估，包括辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、專業建設與教學改革等7項一級指標、19項二級指標。教學效果評估的目的是更好地提高教學質量，從評估的內容看比較全面，但還存在一些高校在展示教學效果時弄虛作假的現象，個別學校甚至為提高外語等級考試的通過率，采用硬性方式要求外語水平較差的學生推遲考試。另外，當前教學效果評估的主要對象是教師，而未對學生進行學習能力的考查評估，教與學是一個同步雙向過程，嚴教而輕學，使學生在學習上身無壓力輕飄飄，不利于學生的發展。

三、原因分析

1.理念落后，培養模式與時代發展脫節。

我國教育傳統歷史悠久，從孔子開堂講學至今已幾千年，積累了豐富的教育理論和經驗，然而，在全世界的高校排名中，諸如北大、清華這等國內一流的大學卻進不了百名內；近200年來，諸如發動機、電腦、手機等影響世界的發明，沒有一個出自我國；再有，“留學潮”不斷熱化，更有甚者，小學階段就開始往國外送，究其原因是我們的教育落后了，而影響教育落后的，教育理念首當其沖[2]。究竟要“授之以漁”還是“授之以魚”，我們是清楚的，但是就“授之以漁”而言，我們或是重視不夠，或是方法不多，或是與國情結合不夠，更重要的是沒有跟上時代的發展，結果就是心里想給“漁”實際卻給了“魚”，甚至無法滿足學生和社會對學識能力的基本需要。

2.定位不準，專業設置與社會需要脫節。

在高等教育普及化、高校連年擴招的今天，我國高校數量居高不下，主要分為兩種：一種是一流高校，主要以科研為主，培養頂尖人才，面向國家重大課題的研究型大學，主要是那些歷史悠久的名牌大學；一種是高校擴招帶動，二流高校或原地拔高（學院變大學）的一類，其主要任務應該是為國家培養基礎性人才，滿足社會發展對崗位的需求，以教學為主。從以上分析可以看出，名牌大學因歷史悠久，學科專業較為齊全，而且經濟社會發展對其進行專業改變的需求也不大。教學類大學，由于辦學時間較短，學科專業設定不夠全面，不論培養模式還是課程設置，往往都向一流高校學習，部分高校之間外語專業課程設置幾乎完全一樣，沒有突出自己的特色，忽視了社會需求，尤其是本地區的人才需求，而且它們起步晚，跟不上社會發展的節奏，造成畢業生就業結構性失調和地方人才緊缺的矛盾局面。

3.基礎不牢，義務教育與高等教育脫節。

整個社會對義務教育和高等教育培養目標理解的偏失，嚴重制約了我國高等教育的發展。一方面，自恢復高考以來，高校為我國造就和選拔德才兼備的人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質作出了卓越的貢獻。通過高考平臺進入大學獲得高學歷，畢業時找到一份人人稱羨的工作，一時間成為莘莘學子的夢想，也成為每一對父母對孩子的期望。然而幾十年來形成的競爭模式并未隨著大學擴招、高等教育的逐漸普及而有所改變，中學階段的“高度競爭”和大學階段的“嚴進寬出”政策所產生的巨大反差，對于學生、家長甚至于整個社會而言，形成了“高考”成為學生唯一任務的假象，認為通過了高考就相當于拿到了大學畢業證，反而忽視了高等教育本身對學生的重要性。這種社會范圍內對高等教育本身的漠視態度，嚴重制約了我國的高等教育發展。另一方面，盡管“減負”、“素質教育”等口號提出那么多年，但是人們衡量一個學生的學習成功與否的標準仍然是“成績”的高低，而把“人文教育”、“素質教育”的責任交給高校。對于外語專業的學生而言，他們將來多數會從事外事方面的工作，人文素養顯得尤為重要，而人文素養的培養不能一蹴而就，需從小抓起貫穿始終，正可謂“十年樹木，百年育人”。

4.主體受限，政策制定與政策落實脫節。

我國各高校人才培養模式的制定主體都是學校，被培養人——學生和人才需求者——企業基本不參與培養模式的制定，政府相關部門也沒有起到有效的協調作用。高校是一個相對獨立的社會組成部分，教師與社會的接觸面較小，對社會需求難以把握，人才培養模式的制定因而受限。近年來，高校積極推行“校企聯合”，但仍因單方倡導力度不夠，受限較大顯得“力不從心”。學生雖有自己的理想和個性，但對于學校的培養模式、專業設置對自己未來的影響知之甚少，一些外語專業的學生就業之前由于沒有企業的實踐經驗，在參加工作之后發現對相關領域了解甚少，專業知識的掌握也有偏差，企業又少有培養人才的意識，即使有也僅限于對已招聘員工進行儲備培養，未能深入高校對所需人才進行提前培養和選拔，他們對應聘學生有“選擇權”卻沒有“培養權”，只是希望畢業生一進入企業就能勝任工作，多數學生只能“現學現賣”。政府相關部門把這些就業率的問題壓給高校，不能為企業和學校“牽線搭橋”，建立良好的人才培養通道，進行有計劃、有針對性的人才培養。如此，高校、學生、企業和政府之間的這種不協調嚴重制約了外語專業的發展。

四、改革建議

1.創新理念，重新定位外語專業。

當前，外語專業的培養理念急需改革和創新。既不能單方面強調“人文教育”忽視“職業教育”，使學生因缺乏基本的生存技能而“被考研”；又不能單方面追求“職業教育”忽視“人文教育”，讓學生掌握了職業技能卻沒有職業操守，尤其是從事外事機率較大的外語專業學生，他們的言談舉止、道德修養都代表著、影響著國人形象，因而我們應該把“人文教育”和“職業教育”有效地結合起來，“兩手抓、兩手都要硬”。另外，在制定人才培養模式時要因地制宜，充分考慮地區和學校特色。專業設置涉及面要更加廣泛，在課程設置上，提倡個性化的教學要求、方法和模式，樹立多元化的培養目標。課程學習要專業化、實用化，讓學生既有扎實的理論基礎和國際化的思維模式，又有較強的實踐能力，并掌握基本國情，適當裁剪不必要的科目，讓學生有更多的時間和精力，并提供平臺鼓勵他們跨專業學習，這樣才能培養出面向社會的外語類“高、精、專”人才。

2.開拓思路，加強師資隊伍建設。

教師是教育工作的靈魂，教師的人文素養對高等教育的發展至關重要。首先，我們要采取有效措施加大師資隊伍建設的力度，盡可能為一線教師自身素質的提高提供更多的渠道和支持，為外語專業教師提供更多出國深造的機會。其次，對外語專業教師的培養不能盲目要求學歷和科研，要給他們提供切實有效的深入社會的機會，只有加深對社會的了解，才能更有針對性地加強對學生的培養。另外，還應建立更加公平公正的教師評估體系[3]，不應盲目重科研、輕教學，畢竟所有高校都發展成研究型高校是不合時宜的，教師都發展成研究型教師也是不現實的。高校要為自己準確定位，國家也應為教師準確定位，對各專業教師的評估實行同一標準，進行“一刀切”是不合理的，這樣只能限制教師的發展，抹殺他們在其他方面的貢獻，比如現在部分教師為了評職稱而“被進修”、“被科研”的例子數不勝數，長此以往，高等教育就被蒙上了“急功近利”的色彩，對其發展百害而無一利。因此，高等教育能否成功，不僅僅在于能否培養出優秀的學生，更在于能否培養出優秀的“教育家”。

3.轉變觀念，逐步改革義務教育。

要改革教育，就要在全社會范圍內逐步轉變教育觀念，正確引導大眾對各教育階段的認識，要突出培養每個學生的個性而不是共性，借鑒其他國家優秀的教育理念，并與國情結合起來，創辦適合我國的教育模式[4]。另外，高等教育是連接義務教育和社會的橋梁，而義務教育階段所培養的學生的素質關系著高等教育培養的起點，因而改革高等教育必然要改革義務教育。現階段，我們必須探索一種更適合國情的學生評估制度，逐步改革高考制度，改變高等教育“嚴進寬出”的人才輸入輸出方式，更加重視培養義務教育階段學生的人文素養、道德修養，并給學生更大的空間和精力培養興趣、完善性格，注重學生的個性發展，這不僅對外語專業更對整個高等教育的發展至關重要。

4.服務高校，積極轉化政府職能。

在高校外語專業人才培養模式改革的過程中，政府相關部門的角色是非常重要的。政府要轉化職能，讓高校擁有真正意義上的“自主辦學權”，并為高校外語專業和企業搭建橋梁，使二者密切聯系：一方面鼓勵外語專業面向社會，聘用經驗豐富的企業工程師為學生授課，在教學過程中做到理論和實際相結合；幫助外語專業與企業及相關協會建立緊密具體的合作關系，為高校的人才培養提供平臺；鼓勵高校外語專業與其他專業之間的合作，積極探索“外語+X”辦學模式[5]，創辦下屬企業，將高校的研究成果轉化為生產力，并借此為學生提供更多的實習機會，參與企業的管理和生產。另一方面動員企業積極參與到外語專業教學和科研過程中，鼓勵企業主動參與課程設置的制定，并適當根據其需求做出調整，真正做到為企業服務，這樣培養的學生必然受到企業歡迎；在研發與就業方面，鼓勵企業引領學生深入其實際問題的課題研究，使學生提早接觸將來工作中面臨的問題，并主動為學生提供更多的實習機會或創業機會，大力開展“創業教育”[6]，為學生在就業方向和選擇上提供便利，借此拓展高校的教學和研究領域，促進真正意義的“校企聯合”辦學模式的實現。

五、結語

在經濟全球化大背景下，我國高校外語專業人才培養模式遠不能滿足社會發展的需要，改革勢在必行，而且這是一項“牽一發而動全身”的工程，需要學生、學校、企業和政府各部門聯合動作、轉變觀念、開拓思路，積極探索外語專業與社會發展協調一致的培養模式，使當代大學生真正能夠“學以致用”。

參考文獻：

[1]于蘭.關于高校英語專業學科發展的思考——英語專業“復合型”學科特征解讀[J].渤海大學學報，2010（3）.

[2]任新紅，張長玲.高校復合應用型外語人才的培養模式探析[J].河北師范大學學報/教育科學版，2009（8）.

[3]盧乃桂，李琳琳，黎萬紅.高校教師聘任制改革背景下學術工作的分層與分割[J].高等教育研究，2011（7）.

[4]金英.試論學習型社會視閾下的外語專業人才培養模式[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[5]王俊菊.“外語+X”雙學位人才培養模式創新與實踐[J].中國大學教學，2011，（8）：28.

[6]趙世奎，文東茅.30年來高校畢業生就業制度變革的回顧與現行制度的分析[J].中國高教研究，2008（8）.