高校教師課堂教學效果評價研究

柴艷有　林錳　賈念念　趙金龍

【摘要】為改進和完善對高校教師課堂教學效果進行定量評價的方法，本文首先構建了高校教師課堂教學效果評價的指標體系，然后利用歐氏距離和線性映射建立了教師課堂教學效果評價的數學模型，最后用實際的教師評價數據驗證了模型的有效性。模型的實際應用結果表明利用本文建立的模型能夠客觀公正地反映教師的課堂教學水平。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0195-02

1.引言

2009年2月6日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》工作小組辦公室面向全社會發布了第二輪20個重大關鍵問題，問計于民，其中一個重要問題就是如何改進高等教育質量管理，建立健全質量標準和質量評價制度[1]。而教師課堂教學效果的好壞則是影響高等教育質量的一個重要因素。因此，對教師課堂教學效果進行客觀公正的評價，不僅能夠充分調動廣大教師從事教學工作的積極性，而且能夠對高等質量的提高起到極大的促進作用。本文構建了教師課堂教學效果質量評價指標體系，建立了數學模型，給出了一種教師課堂教學效果質量評價的新方法。

2.評價指標體系的構建

2.1 構建評價指標體系的原則

為充分發揮院系、教學管理單位以及專家的合力作用，切實不斷提高學校的教學質量，評價指標體系的構建應遵循以下原則：

（一）評價體系的構建堅持以提高學校人才培養質量為根本目的，符合教育教學規律，符合國家高等教育發展形勢，符合我校人才培養目標；

（二）評價體系的構建堅持“以人為本”，即以教師為本，以學生為本，充分調動教師教學工作的積極性，力求給學生最滿意的教育；

（三）評價體系的構建堅持“客觀、公平、公正、公開”，做到評價指標科學、評價過程透明、評價結果公正；

（四）評價體系的構建堅持充分發揮院系教學工作的主體作用，充分聽取學生的意見，征求教務管理部門的意見，充分發揮專家在評價中的監督和保障作用。

2.2 具體評價指標

課堂教學是教學活動的最主要環節。加強對課堂教學過程的全面動態檢查和監控，保證和提高課堂教學質量，是推進學校教學改革、提高教學質量的關鍵。根據上述原則，課堂教學效果評價以學生評教、院系評價、管理部門評價和專家評價等為主要評價指標。各指標滿分均為100分，其意義和數據生成過程如下：

（一）學生評教直接反映學生對教師課堂授課的滿意度，是教師師德師風、教學態度、教學水平的綜合評價。學生評教工作每學期末以課程為單位組織評價，采取網上測評的方式進行。學生評教滿分為100分，包括教學方法（20分）、教學內容（20分）、教學態度（15分）、教學效果（15分）、教學藝術（15分）、師德師風（15分）。

（二）院系評價是院系以聘請校內外專家、院系領導、課程負責人及專業負責人聽課為主要評價方式來對教師的課堂教學效果進行打分。

（三）教學管理部門評價以教師教學過程中的教學建設、教學組織、教學方法和教學態度等方面為主要評價內容。具體評價分數由學校教學管理部門給出。

（四）專家評價以課堂聽課為主要評價方式，主要從教學態度、教學內容、教學方法、教學藝術、教學效果等方面進行監督和保障。采取“重點評價”和“隨機評價”相結合的辦法，以達到“監督與指導”并重的效果。每位專家均為各院系已經退休的且退休前教學效果優良的教授[2]。

3.評價模型的建立

3.1建立評價模型主要思路

我們建立的教師課堂教學效果評價模型的主要思路是：構造理想教師向量，通過計算每位教師的評價向量與理想教師向量之間的歐氏距離，然后進行排序，確定獲獎教師名單。然而由于各種客觀原因，如學生人數不足16人、專家由于人數較少且精力有限導致聽課次數較少等，導致有很大一部分教師的4項評價指標中只有2項或3項。而這其中不乏課堂教學效果優良的教師，因此如何對這部分教師進行評價也是本文的主要研究內容之一。當然由于不同原因，這一部分教師中每個人所缺少的評價指標不盡相同，但是如果某些教師都具有4項指標中的3項或2項，因此我們就將其歸為同一類并認為這部分教師相互之間是可以進行比較排序的。因為只有2項或3項評價分數的歐氏距離與4項評價分數齊全的歐氏距離數量級不同，我們利用線性映射 將其映射為同一數量級。當然，這種映射方法是基于評價分數齊全和評價分數不全的教師具有相同的教學水平這一假設的。

5.結束語

本文針對高校教師課堂教學效果評價的特點，構建了高校教師課堂教學效果評價的指標體系，利用歐氏距離和線性映射建立了教師課堂教學效果評價的數學模型，較好地解決了高校教師課堂教學效果評價的定量問題。此方法具有操作簡單、計算量小等優點，具有很強的實用性，這在當前的高校教師課堂教學效果評價中不失為一種可行的研究和嘗試。然而，每一個模型的建立都是基于某種假設的，同時用于評價高校教師課堂教學效果的數據也具有一定的主觀性。因此，本文建立的模型還有待于時間的檢驗和不斷的修改，才能更好地反映高校教師的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]楊金觀，聶建峰. 課堂教學質量評價——一個在高校實際工作中被誤解的概念[J]. 高教發展與評估，2010，26（1）：15-20頁.

[2]http：//qhjt.hrbeu.edu.cn/landunfalv/ShowArticle.asp？ArticleID=127350.

[3]范崇金，王鋒. 線性代數與空間解析幾何[M]. 哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2011.