深化認識，多管齊下

許振紅

摘 要： 高中生閱讀理解水平的提高是一個長期過程，需要師生雙方不斷地調整和努力。英語教師只有提高對它的認識，才能站在思想意識的高處進行觀察和思考，從而在實踐中更好地把握和處理應試技巧和能力培養(yǎng)的關系。

關鍵詞： 高中生 深化認識 閱讀理解水平 提高建議

一、問題的提出

從2011～2013年的江蘇高考英語卷可以看出，閱讀理解題的考察一直比較穩(wěn)定，均為篇幅4篇，題干15題，總分30分，占整卷比重為25%（總分120）。此題型歷來受到師生重視，各校花費了大量時間在閱讀理解的訓練上。但是往往收效甚微，與師生的期望值仍有較遠距離。筆者通過多年的觀察和教學調研發(fā)現(xiàn)，許多教師在處理閱讀理解題型時主要存在如下問題：（1）認為閱讀理解主要是學生的腦力活動，忽視了教師自身的指導作用。評講時往往先報答案，然后讓學生在文中畫出各題干答案的出處或證據(jù)。至于如何尋找對應的出處或證據(jù)，有沒有相關技巧和規(guī)律，則很少提及。更不用說和學生一起分析作者的真實意圖和情感，感受他國文化習俗的精彩了。（2）有些教師把閱讀理解試題的講解和訓練等同于新授課的精讀模式。片面認為只要學生解決了生詞和長難句，文章必然就懂了，從而忽視了詞句段章的有機聯(lián)系。長期如此，不但會使學生失去閱讀文章的興趣，而且會從心理上對自己的努力產生困惑和失望的心態(tài)，最終動搖對閱讀理解題型的信心。這點在中差生身上體現(xiàn)得特別明顯，因為對于一些難度較大的文章，如果缺少細致耐心的引導和評講，則將逐漸成為這些學生心中的一個個難以走出的迷宮。

此時，教師必須停下來反思閱讀理解題型的教學中存在的問題，剖析產生的原因，探索實用高效的對策。筆者擬從對高考閱讀理解的重新認識及如何突破此類題型瓶頸這兩方面和同行們做探討。

二、對閱讀理解的再認識

在閱讀理解的教學中出現(xiàn)上述問題，最主要的原因是教師對閱讀理解的認識過于功利化，沒有認識到閱讀的根本目的是體驗中外文化的各自精彩，學會比較不同文化的差異，從而形成跨文化交流能力。

閱讀是以文章為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。它是人們獲取知識信息的一種非常重要的渠道，也是人類社會文化交流的一種重要形式。而理解不僅是對讀者前期的閱讀是否達到既定目標和要求的考察，而且是讀者對信息進行的再加工和升華。

閱讀能力是掌握一門語言的重要能力，也是進行繼續(xù)學習的基本保障。高三學生的閱讀理解水平應該達到何種程度？教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）將閱讀技能八級（相當于高考水平）的目標描述為：能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；筆者通過研讀近3年的江蘇高考英語卷和全國高考英語卷中閱讀理解的題目要求，將上述閱讀技能的八級目標又細分為六種能力：（1）理解文中具體信息；（2）推斷生詞詞義；（3）理解主旨和要義；（4）判斷和推理；（5）理解文章的基本結構；（6）理解作者意圖、觀點和態(tài)度。而閱讀能力的培養(yǎng)和提升是學生終身學習的重要保證。

三、提高閱讀理解水平的幾點建議

在深刻認識閱讀理解的基礎上，結合日常相關教學中常出現(xiàn)的誤區(qū)，筆者對如何切實提高高中生閱讀理解水平提出以下幾點建議。

1.培養(yǎng)興趣提高自信。興趣是進行有效學習的起始保證，只有在興趣的指引下，學生才會進一步認真讀下去，從而產生積極的思考和探求。而現(xiàn)實情況是多數(shù)高中生對閱讀理解沒有興趣甚至厭惡，認為做閱讀理解題的根本原因是完成老師布置的任務及應付高考。究其原因有多種，如閱讀理解難度過高特別是長難句過多、文章體裁老舊偏澀不貼近學生生活、老師評講缺乏技巧指導、課堂互動欠缺學生很少被鼓勵表揚等。

針對上述原因，筆者認為首先應精心選材，讓學生想看下去。閱讀理解文章的選材應該符合三個貼近的原則，即貼近時代、貼近社會、貼近生活，同時文本內容富有一定的知識性、時代性、教育性。一些經典的報紙雜志是不錯的選擇，如《環(huán)球時報》英文版面的文章新鮮動感、體裁豐富、引領潮流，能吸引學生眼球。此外因特網上的一些英文版新聞也是很好的選材。這里特別要提醒的是克服一個慣性誤區(qū)——許多老師為了盡快提升學生的閱讀能力，偏重選擇篇幅長、長難句多、邏輯性強的文章，這種做法只會適得其反。文章選材的難度應該從高一到高三循序漸進，螺旋上升，這符合學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律。在高二下學期及高三可以逐步增加一些涉及外國文學和藝術欣賞的文章，以擴大學生接觸異國文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

其次，重視解題技巧的傳授和總結，讓學生更易成功。技巧不是做題的目的，只是高效快捷答題的手段。對于多數(shù)高中生而言，高考的壓力是始終無法揮除的陰影，功利主義在多數(shù)學生和老師的思想中長期存在。在心理的自我暗示層面，教師可以適當傳授一些解題技巧，以使學生在短期內在某一方面獲得明顯進步，從而喚醒其自我認同感，激發(fā)其對閱讀理解的興趣。具體到不同題型則有其不同應答技巧，如：對于看似簡單的細節(jié)理解題，不僅要用筆在文中劃出所涉及的部分，更要注意的是選項間的細微差別。因為試題命制人常常通過更換修飾語、限定詞設置干擾項，用模棱兩可的表述偷換概念，增加選項難度。

再次，在評講中嘗試轉變師生角色，多給學生自展自評的機會。教師可以讓學生談談自己是如何找到某題答案的，從而讓集體共同分享該成果。教師可以先給出某篇閱讀理解用關鍵詞搭成的骨架提示圖，再讓學生在講臺上嘗試復述該文章的概要和精彩之處。這種形式的復述不僅可以鍛煉學生的瞬時記憶能力和邏輯整合能力，更重要的是可以通過某位學生的成功讓其在全班同學面前樹立起滿滿的自信，此法對中差生的心理轉化能具有關鍵性作用。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生終身受益。良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提。教師在學生做閱讀理解題時要注意觀察，提醒其改掉壞習慣。據(jù)筆者多年觀察，學生主要有如下幾種不良閱讀習慣：（1）先文后題。即有相當一部分學生習慣于先看完整篇文章后再看題，然后返回文中尋找答案。從實戰(zhàn)效果看，這樣做的明顯缺陷就是浪費大量時間。因為先讀文章時，腦海中并沒有需要提醒自己的一些問題或熱點，為了防止遺漏某處細節(jié)，學生自然是每一句話都要讀到讀懂，而這必須大量時間的配合。而高考閱讀理解是一種限時性閱讀，考試時不可能給出很多時間精讀。這時如果我們先讀題目信息再讀文章，就會是一種帶著問題進行搜索的閱讀狀態(tài)，對于部分無關緊要的細節(jié)或片段可以快速掠過，而對于問題涉及的部分就重點關注，閱讀效率自然大為提高。（2）帶聲閱讀。這樣做不但會忽視一些所讀的內容，不容易抓住細節(jié)和作者意圖，而且會降低閱讀速度。實驗證明，通過視覺器官感知文字的閱讀方式比出聲閱讀要快得多。（3）逐詞細讀。多數(shù)學生在做閱讀理解時習慣于逐詞逐句細讀文章，心理上傾向于只有搞清楚每個詞句的意思，才能真正把握該篇文章。這樣做不僅浪費時間，而且很容易被某個生詞或某長難句困住，從而破壞閱讀的連貫性，造成理解的片面。教師可以通過逐步培養(yǎng)學生略讀、跳讀及通過上下文猜詞義的方法逐步克服這種不良習慣。

3.逐步適度加大閱讀量。從語言習得的規(guī)律來看，英語應用能力的提高建立在廣泛的閱讀之上，國外專家學者也充分肯定了大量閱讀對二語習得和外語學習的重要性。著名語言學家Krashen認為掌握第二語言的關鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料。《標準》中對高考水平的閱讀量要求為：除教材外課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。但現(xiàn)實中相當一部分高中師生仍然把主要時間和精力放在精讀課上，一學期的閱讀量還不到一萬詞。從更加務實的角度來看，體裁多樣來源豐富的閱讀理解題型則是一個很好的補充。筆者建議對高一學生可以每天布置兩篇閱讀理解，之后逐步增加到高三的每天4～6篇，此外可以在課堂上播放一些簡短有趣的英文短片，如“Discovery”系列，或者在www.ted.com上下載的英文演講視頻等拓寬學生的視野。為有效實現(xiàn)該目標，教師一定要在選材和難度控制上下足功夫。通過長時間的大量閱讀，學生不僅增加詞匯量，提高閱讀速度，更重要的是在潛移默化中培養(yǎng)學生從更廣闊的視野出發(fā)看待世界和思考問題的能力。

四、結語

高中生閱讀理解水平的提高是一個長期過程，需要師生雙方不斷調整和努力。作為英語教師，我們只有提高對它的認識，才能站在思想意識的高處進行觀察和思考，從而在實踐中更好地把握和處理應試技巧和能力培養(yǎng)的關系。至于怎樣才能有效突破高考閱讀理解的高分瓶頸，不同的人看法迥異。筆者提出的看法和建議僅為一家之談，希望大家能關注此類探討，共同強化中學英語的教學效果。

參考文獻：

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[4]黃聚寶.高考英語閱讀理解深層次能力考評探究.中國考試，2013（2）.