淺談高中化學教學中“學困生”的轉化策略

黃安如

【摘要】大多數高中學生不僅在生理發展和心理特征上存在差異，而且對于化學知識的理解和掌握能力也有很大的差異，給高中化學的教學帶來一定的難度，本文結合本人多年的教學經驗，提出轉化化學學困生的一點見解。

【關鍵詞】高中化學 學困生 轉化

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0179-01

新課程標準明確指出：“在教學過程中，教師應以學生為本，尊重學生的個體差異，使每名學生都能得到充分的發展。”為此在教學中教師要較為全面地了解學生，進而發現每名學生的特點，并通過在課堂教學和評價中促進學生在原有基礎上的全面發展。在高中化學教學工作中，常常會看到這樣的現象：有相當一部分學生，中考成績合格，甚至優良，但通過高中一段時間的學習，我們會發現，他們在數學學習上顯得越來越吃力，成績一次不如一次，三年下來，高考化學成績平平甚至很差，造成這種狀況的原因是什么？如何防止這種情況的發生？筆者結合教學實際，運用現代教育理論，探討學習化學困難學生的學習策略的內涵、意義，為高中化學學習困難學生轉化提供一點理論依據，并提出適合學習困難學生的轉化策略。

一、學習困難生的內涵

20 世紀 60 年代美國特殊教育家柯克 （S.Kirk） 提出了“學習困難（learningdisabilities）”的概念（翻譯成中文也稱為“學習無能”），他把學習困難定義為“學習無能是指在閱讀、數學計算語言發展和社會交往等方面實際水平明顯低于應有的水平”，而且“學習無能將學生的感覺障礙和智力障礙排除在外”。迄今為止，經過專家、學者的研究和發展，關于“學困生”的定義，聯系中學化學教育教學的實際，筆者文中所說的“化學學困生”指的是：智力屬于正常范圍，在高中化學學習過程中，由于種種原因導致學習不能適應普通教育條件下的化學學習，學習效率低下，學習成果難以達到化學課程標準中規定達到的要求和水平的這一類學生。

二、高中化學新課程下“學困生”的轉化意義

高中數學新課程在內容與評價的改變可能減少學困生。高中化學新課程在內容總量上精簡，克服以往“偏、難、繁、舊”和過于注重書本知識的現狀，因此將有更多的學生達到課程標準的要求，從而在數量上減少學困生的總數。在選擇內容時密切聯系學生生活，努力提高學生生活質量，注意激發和引導學生的學習興趣，體現面向全體，切實關懷每一個學生，為學生終身學習奠定基礎的素質教育觀念。因此，我們不僅要關心學困生現在的學習情況，更要為他們的將來發展做準備。

三、高中化學教學中“學困生”的轉化策略

1.尊重個體差異，倡導適性教育

在進行化學教學時，教師應充分了解每個學生的智能特點，尊重學生的個體差異，每一個人都擁有不同的智能組合與智力類型，智能組合與智力類型不同，導致人的思維方式、學習方式或工作方式等不同。每個學生都有自己所傾向的學習類型和學習方式，就像他的指紋一樣獨一無二，老師越能良好地認識到這一點，就越能幫助學生找到合適的學習方式。

2.加強學法指導，培養良好學習習慣

學習困難生在化學學習上存在的主要問題是：概念理解不充分、基本技能掌握較差。針對這些問題，教師應及時地對他們進行啟發和引導，幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，優化思維品質，提高化學綜合素質。

例如：如圖是三支高度不同燃著的蠟燭，當用一個透明的大玻璃桶倒扣住三支燃著的蠟燭時，所觀察到的現象是，原因是測試結果顯示，有70%多的學生回答結果是：（現象）從下至上，三支燃著的蠟燭依次逐漸熄滅；（原因）CO2的密度比空氣大；CO2既不燃燒，也不支持燃燒。我問了這些答錯的學生，他們是怎么想的？思路是什么？是什么原因導致他們扭曲本題的實質？進一步調查顯示，這一錯誤結果，在答錯的學生中有高于90%的學生解題思維是受初中階段的思維“相似塊”負遷移引起的。

針對學困生教師要有一定的耐心，我多問他們為什么？多給他們一些條件與時間，最好給出他們認真思考的空間，并認真詳細地講解，使他們在自己動手實驗中找到化學中的樂趣，增強他們學習化學的熱情與自信心。

3.培養學生對學習過程進行反思的習慣

化學學習困難學生的學習多是操作性化學學習（學生僅憑自己有限的經驗進行簡單重復的學習活動，這種活動所依賴的是那些通常并不清楚的經驗和理解而進行的自動化、直覺的操作活動），而非反思性化學學習。教學中培養學生反思能力的一些主要途徑：①聽課反思。沒有反思的聽課是被動、膚淺的，對內容、方法多是機械性的理解。學生從教師的講解中反思思考問題的方法，進而學會思考問題的方法。②解題反思。學生對習題解答后的過程、結論的正確性的檢驗或提出疑問，教師批改作業、試卷時在有問題的地方畫線或打疑問號，先由學生自己檢查改正，不行再提示、指導；習題解答后是否還有其他解法或更好的解法；能否對問題的題設或結論進行變式；能否把當前的命題推廣到一般情況，等等。具體實施時，教師要分階段逐步培養，不能一步到位。

4.開展合作學習，加強經驗交流

新課改要求“把學習時間和學習過程還給學生”，讓學生在探究和合作中獲得知識。在化學教學活動中，開展小組活動是利用化學學困生的人際關系智能和自我認識智能來培養他們的其他智能的有效途徑。以小組方式在一起解練習題和問題的學生，往往由于同齡互教而學得更好。對于多數化學學困生來說，他們寧可在幾個學生組成的小組里和其他學生一起學習，而不愿由教師在全班講授。這是由于在小組活動中，每個學生都敢于發表自己的觀點，思維的火花可以不斷進發，投入學習的情緒高漲。在這樣一種寬松、愉悅的環境中，化學學困生放棄任務和破壞性的行為也會明顯減少。

5.評價方式要層次化

學習智能的多元化和學生的個體差異決定了對化學學習的評價也應該是有層次性的，使不同層次的學生在化學上得到不同的發展。化學學習的評價應把重點放在理解和過程上，把評價融入課程與教學中，強調化學學習的過程性評價，這就要求化學學習的評價更加關注學生在化學學習過程中的變化和發展，更加關注他們在化學實踐活動中表現出來的情感和態度。評價是教育過程中一個重要環節，它同樣也是促進學生發展的有效教育手段。

總之，學習困難并不是生來就有的，而是后天逐步形成的，在教育過程中，某些原因使學生有的學習受到短時阻力，一旦這些問題沒有得到解決，日積月累就形成了學習困難。由于諸多原因，進入高中，學困生增多，如果能發現導致學習困難的原因，進而在教與學的過程中尋求因材施教的良策，就能有針對地克服困難，轉化數困生，促使每個學生掌握數學，提高學生的學習興趣，增強學習自信心和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]孫瑞.多元智能理論在轉化化學學困生中的應用研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2007

[2]杜玉祥，馬曉燕等.數學學困生問題研究[M].上海：華東師大出版社.2003年5月