高中化學教學方式改革措施探析

【摘要】隨著社會的發展，傳統的教學構成已經滿足不了學生的基本需求，尋找一種新型的教學方法已經成了教育部門的首要任務。文章把高中化學學科作為研究的主體，從啟示、研究及情景模擬等幾大方面對高中化學課堂的教學方式進行深層次的探究。

【關鍵詞】高中化學 教學方式 改革 措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0173-01

高中化學課程改革是一次由內到外的整體變革，不單單是教育方法，基本的教學目標都發生了重大的轉變。傳統的教學方式中，教學的最終目標既是讓學生重視學習、了解知識內容，而新課改則是要求教師從態度、方式、能力等多個角度加強培養，形成三維立體化的教育模式。教育改革以后，高中化學課程不能僅僅授予學生了解基本的書本內容，還要鍛煉學生自主學習、自主探究的能力，激發學習興趣。要改變傳統的填充式教育方法，變被動為主動，提高學習的積極性。新的《全日制普通高級中學化學教學大綱》也明確告知教師要以課本的理論與教育為基礎，課堂上多開展新型的教學方式，啟發學生的思維模式，讓學生可以在一個輕松、自由、有創新意識的環境下開展學習活動。

一、啟發學生，培養學生的自主學習能力

何為啟發式教學方式？簡單來講就是老師不在像從前一樣直接告訴學生問題的解決方式，而是通過適當的引導教育，通過與學生的溝通、交流，讓學生自主思考，尋求最終答案。傳統的教育教學過程中，教師就是課本的閱讀機，單一的通過講述方式把知識灌輸給學生，學生沒有自己的思考，只是單一接受。這樣的教學方式雖然可以保證學生了解基本的化學知識內容，但對于元素的形成、方程式的來源等問題一概不知。這種填充式的教學方法無疑抹殺了學生自主學習的天性。更重要的一點，通過實際調查我們發現，學生通過此種方式掌握的知識很快就會遺忘，所以，迫切的需要一種新的教學方式來幫助學生提高記憶。而啟發式教學方法即可以很輕松地解決這一問題。課堂上，教師拋出問題，由學生通過討論、自主思考等方式來尋求答案。從化學現象發生的根本以及化學反應發生的條件等方面加以探究，對方程式形成、概念基礎等問題進行深層次的掌握。整個教學過程中，學習是主體，不僅提高了學生的思維能力，對解決問題的思路也有了不同層次的提高。

二、引導學生探究，培養學生的探索能力

不僅僅是啟發式教學，新課改中還要求教師在學生“探究能力”方面加強鍛煉。對于高中化學教育，探究能力主要在實驗環節加以體現。學生的實驗動手能力提高了，國家科學探究方面也會有很大的改善。針對實驗過程的重要性，教師應當在教育教學過程中有意識地培養學生的探究能力，從最初的按要求完成實驗內容，最終發展為學生通過自主實驗既能解決基本的化學問題。例如必修二第三章第 1節《最簡單的有機化合物——甲烷》，書中在這一章節是通過一個小實驗環節對甲烷的性質進行闡述的。實驗儀器是兩支干凈試管，通過基本實驗后使兩支試管內均含有等量的甲烷與氯氣。然后將其中的一支試管做避光處理，另一支試管放在光下靜置，一段時間后觀察兩個試管內的變化。此實驗的最終目的既是要學生了解甲烷的取代反應。實驗開始前，教師需要對學生進行詳細的指導，讓學生了解怎樣對氯氣及甲烷氣體進行有效收集以及如何確保實驗的準確性。教師實驗過程中還可以適當地加入提問方式，讓學生來回答除了用排飽法方式收集氣體外，還可以采用哪些方式進行實驗氣體收集。不僅如此，由于化學實驗通常都含有一定的危險系數，在實驗過程中，教師一定要告知學生注意哪些實驗細節來保證實驗安全。此實驗很重要的一點就是見光試管不能在陽光下暴曬，一旦引起爆炸后果不堪設想。一切準備就緒后，教師可以安排學生進行相應實驗。為了使每個學生都有動手的機會，在進行人員分配時教師要充分考慮各種因素，小組人員不宜過多，學生開始實驗以后，教師要加強巡視，發現問題及時指出，隨時提出可鍛煉思維的問題以供學生回答。實驗結束后要安排時間進行相應的總結、討論，加深學生的印象。

三、引入情境，培養學生的實踐能力

作為一門基礎的教學課程，化學與人們日常生活、學習、工作、生產等眾多方面息息相關。教師在教育教學過程中要善于抓住這一優勢，適時引入生活情境來鍛煉學生的思維能力。例如新課改的選修1既是以“化學與生活”為主題，里面的很多內容都是與學生的日常生活想聯系的，教師在進行這一部分教學中既可以多多引入生活中的實際例子。例如，在營養掌控中，可以讓學生講講自己的日常飲食，讓大家來評判這種組合是否健康，最終來傳授營養平衡方面的知識。這種新型的教學方法在新課改中被命名為STS教學法，總而言之既是把科學、技術、社會結合統一，在生活中學習，在學生中聯想生活。

四、設計課外趣味實驗，提高學生的學習興趣

實驗是化學教學過程中一個必不可少的環節，很多知識點都是需要實驗過程來讓學生具體掌握的。實驗不僅限于課堂，教師可以安排一些家庭生活中可以完成的實驗過程讓學生通過課余時間來完成，這對知識的獲取也有很大的幫助。課外實驗源于生活，不僅僅提高了知識的掌握能力，也有助于提高生活的趣味性與動手能力。課外實驗不同于教學實驗，使用的不再是實驗室的專業儀器，而是要求大家通過動腦思考來尋找實驗元素，通過實際操作來進行一個有發明性的實驗過程。事實證明，此種方式很受學生的歡迎，教學效果比較明顯。

五、結語

化學是實用性很強的一門學科，與生活、生產等內容息息相關。掌握基本的化學知識對于提高生活質量、改善生活水平都有很大幫助，高中化學課程改革也是緊跟社會發展潮流，來源于生活，也廣泛應用于生活。為了更好地滿足課程改革的要求，教師在教育教學過程中要從根本上改變教學理念，不斷尋找更適合社會發展的教學方式，為國家培養出一批批棟梁之才。

參考文獻：

[1]李如意.立足“農”情，有的放矢——談農村初中化學的總復習教學[J].現代閱讀（教育版）.2012（12）

[2]周艷.創造性使用教材，為學生營得一片自由的空間[J].現代閱讀（教育版）.2012（12）

[3]楊焱松.關于高中課本中“金屬鈉的理、化性質”的探討[J].現代閱讀（教育版）.2012（13）

[4]李春霞.淺析難溶物質的溶解[J].現代閱讀（教育版）.2012（13）

[5]張玉杰.探究初中化學課堂教學的有效性[J].現代閱讀（教育版）.2012（13）

作者簡介：

朱宏，女，山東省郯城縣人，生于1982年5月；中學一級教師；研究方向為高中化學教學。