培養低段學生解決問題的能力

趙秀蘭

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0159-01

數學起源于生產生活和社會實踐，數學教學則是對生產生活中數學的高度概括和總結推廣。剛剛進入小學生活的小學生，什么東西都是新鮮的，什么事都想弄個明白。這就給教師提出了一個新課題：教學生“怎么問”、“怎么分析、思考問題”、進而去解決問題。那么，在教學中，教師如何培養學生去提出問題和解決問題呢？根據本人的教學實踐談談一些粗略的想法：

一、精心組織，讓學生敢想敢問

首先，教師要特別有信心，相信學生會學會問，并且一定能夠學好。進入每一堂課，教師要精心創設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生真正成為課堂的主人。例如：在“乘法的初步認識”這節課中，我的開場白是——同學們，今天老師給你們帶來了一位你們非常喜歡的小客人，（課件出示）“熊貓花花”。花花最近得了感冒，這是山羊大叔給他開的藥片，你們想知道一共有多少粒藥片嗎？（出示圓片圖）學生自然而然的觀看圖畫，數藥片。幾句簡單有趣的話語調動了學生的積極性，使學生愉快地參與了課堂學習。藥片圖排列得很整齊，橫5豎6共30片。接著我繼續引導“熊貓花花很好客，她帶來了很多好伙伴”。（展示熊貓圖），熊貓橫4豎3共12只。緊接著就有同學問：“老師，這樣數太麻煩，有沒有簡便方法呢？”由此激發了學生的強烈求知欲望。

其次，教師教態要親切、自然、隨和，提問語言要多樣化，賦予激勵性，幽默性，以便克服學生心中的畏懼情緒。只有這樣，才能營造輕松和諧的課堂氛圍，提升學生提問的膽量。學生不敢問是因為膽小、害羞、不自信，怕問得不好被老師批評，被同學嘲笑。針對這些情況，教師必須設法提升其膽量。尤其對那些學困生，應設置一些較為容易的問題，鼓勵他們悄悄把答案告訴老師，老師應及時給予鼓勵和肯定。具體做法可以把正確答案公布于眾，并贊賞道：“同學甲說的很好！”“下次你自己把答案大聲地告訴大家，那樣會更好！”對于回答問題不全面的學生，教師在肯定其思維成果時可以說；“同學乙說得有理，請其他同學再補充補充！”對于錯誤回答，教師應持寬容態度，教師可以說：“你的回答離正確答案已非常近，如果你從這方面或那方面（可提示）再仔細想想，相信你一定會成功的。”對于優等生，教師可以這樣問：“為什么”？“還有不同意見嗎？”

二、積極引導，培養學生善于思考問題的能力

低年級學生自我控制力差，注意集中力時間短。互動問題不能偏多而要精，問題不能太復雜而要有趣，從激發學生探究的興趣和欲望入手，給學生留下思考的空間，這樣才能促進學生思維能力的提高。例如在教學完“時、分、秒”時，對本單元進行了復習。教師仍拿出鐘面，學生共同回顧了：1時=60分、1分=60秒，時針走一大格是60分，分針走一小格是60秒，分針走一圈是1時。我班同學早上8時到校，課間休息10分鐘，午飯時間90分鐘，下午3時30分放學。這時教師提問，你能繪制一張作息時間表嗎？三分鐘后，同學們都舉起了手。題目簡單、有趣，與學生生活實際緊密聯系，大大地調動了學生積極參與，積極思考，并主動得出了正確的答案。

三、大膽探索，最終解決問題

解決問題就是讓學生解決日常生活場景中的實際問題。而實際問題中的有關數據，等量關系，經純文字、半文字半圖片、純圖片等信息告訴你了。但解決問題要具體問題具體分析，從問題情境中提煉出可知信息，從復雜問題中推演出簡單問題。猶如春天撥竹筍，撥開一層又一層，終見潔白細嫩的蘆頭。在解決問題時，往往會遇到一些困難。當遇到困難時，要鼓勵學生正確對待，不要輕易放棄，應重新引導學生回顧、分析和思考問題、反思自己的推理和演算是否有誤和完整？這一問題是否存在其它什么解法？有時稍一轉身，問題會豁然開朗，突然得到解決！這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。久而久之，隨著解決問題經驗的不斷積累，就會形成成熟的解題思路。

總之，數學課堂教學以生活實踐為基礎，重點培養學生對某一事件能夠提出疑問，展開分析研究，得出相應的結論，它長期貫穿于教育教學活動中。用屈原的一句話來說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。