試論小學數學課堂教學改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0147-02

隨著網絡時代的到來，現在的孩子是比較聰明的，接受新事物也是比較快的，但如果組織不好課堂，也是比較難管的，因此，在小學數學課堂教學中要開發學生的智力，培養學生的多種能力，就必須改進教法，充分發揮學生的主體作用，改變注入式的教學方法，盡量讓學生自己去了解知識，掌握知識。基于上述認識，我在教法上進行了改革嘗試。

1.培養學生的實踐動手能力

動手實踐操作是培養學生學習數學的絕好方法之一。譬如，在“能被3整除的數的特征”教學時，要先讓學生看到，判斷一個數能不能被3整除，不像判斷能不能被2和5整除的數那樣，看個位上的數，激起學生創新的欲望。然后，做教學生做擺火柴棒的實驗，分別用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒擺成在數位表上，一邊擺一邊討論：用3根、6根、9根火柴棒能不能擺成一個能被3整除的數？用2、4、5、7、8根火柴棒能不能擺出一個能被3整除的數。學生在動手操作活動中，發現了規律，正確地概括出能被3整除的數的特征。讓學生在學習的過程中，充分運用眼、耳、手等各種感覺器官，從感性，從實踐到認識，印象深刻，學了也不容易忘記。

幾何初步知識部分的內容，也是較容易讓學生動手操作觀察思考，從而“發現”知識的。例如教學長方形面積公式的推導時，我就指導學生用單位面積的方格硬紙片，去度量各自課前準備好的長方形，通過度量不同大小的長方形的活動，再引導學生進行觀察思考，明確長方形所含的平方厘米數正好等于它的長與寬所含厘米數的乘積，從而得到長方形的面積公式，即“長方形面積=長×寬”。

學生對長方形的面積和周長兩個概念常常發生混淆，通過操作實踐和計算，就容易搞清它們之間的區別。如指導學生用自己的方格硬紙片作如下練習：

（1）擺出如下的兩個圖形，并分別求出它們的周長和面積。

讓學生發現這兩個圖形的周長相等，而左邊圖形的面積比右邊的大。

（2）出示如下的兩個的圖形，并分別求出它們的周長和面積。

讓學生發現這兩個圖形的面積相等，而右邊圖形的周長比左邊的短，這樣關于周長和面積的空間觀念比較清晰了，也就不易混淆了。

在幾何知識教學中，要求學生使用直尺，三角板、量角器和圓規等作圖工具，學會畫直線和定長的線段，一定度數的角，平行線、垂線和簡單的幾何圖形，不僅可以加深對圖形的認識，培養初步的作圖能力，而且還培養了學生聯系實際，運用他們積累的空間觀念進行再造性想象的能力。

2.組織學生看書自學

有些教學內容，學生在已有的基礎上，通過看書，自學實踐等，便可學會，教師就應放手讓學生自己學。看書前，我一般出示讀書思考題。思考題的內容大體是：這部分內容包括哪些新概念？與哪些舊知識有聯系？有無不懂的地方？請舉例說明你所學到的新知識等。要求學生根據讀書思考題邊看邊想，邊寫邊劃。“寫”簡單的讀書筆記；“劃”出書中的重點。

3.組織學生討論解疑

對于一些新概念多，內容比較抽象的課，是否就一定由教師講解才好？我覺得未必如此。啟發學生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結論，更有利于培養學生的能力。

3.1要創造活躍思維的條件，引導學生思考。

“學起于思，思源于疑”。在教學中教師要善于設疑，使學生感到有問題要學。首先，教師對設計的問題要有利于揭示知識的本質。例如，在學習“用字母表示數”時，引導學生提問：用字母表示數有什么好處？從而使學生認識用字母表示數的實質是為了表示一般化。其次問題要有利于加深所學的知識。例如，在學習圓的認識后，提問：不用圓規怎樣畫圖？用一張紙能剪出一個圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學生對圓的知識有了深刻的認識。

3.2要把看書、設疑、解疑結合起來。

通過一段時間的訓練和培養，學生看書的能力提高了，提出的疑問也多了，如學習“分數和小數的互化”時，學生看書就細致多了，想的問題也多了，有位學生提出了這樣的問題： 的分母的質因數是2和7，按書中的說法如果分母含有2和5以T/14外的質因數，這個分數就不能化成有限小數，但是 可以化成有限小數，為什么？當他這個問題一提出，立即有一半以上的同學舉手，爭著解答這個問題。第一個發言的同學就把問題解決了。他說：因為判斷的前提是“一個最簡的分數”，而T/14不是最簡分數，約分后是1/2，按照1/2來判斷與書上敘述的就不會矛盾了。學生能講得如此清楚明白，根本用不著老師解答了。又如一個學生回答2.2化成分數是2■時，同學們立即給予糾正，“應該約簡成2■”，理由是書上有言：“能約分的要約分”，這個以往不知教師要費多少口舌，總被一些學生忽略的問題，同學們相互討論、解題，確實收到了較好的效果。

通過經常性的組織討論和質疑，我欣喜地感到：不少同學學習時已不滿足于知其然，還要知其所以然了。這正是新世紀教學發展所提出的要求。

教學實踐使我深深地認識到要使學生成為學習的主體，必須改革教法。教師要放手讓學生自學、討論，動手操作，把課堂還給學生，絕不能包辦代替什么都“灌”給學生。當然，教師的主導作用也是萬萬不能削弱的，教師不僅要講清知識，而且要設計教學方案，使學生主動學會知識，發揮潛能，培養智能，塑造想象力、創造力和實踐能力，進而達到學好數學的目的。

作者簡介：

王美麗，女，生于1977年10月，大專學歷，中共黨員，現任河南省睢縣育才學校小學一級教師，從事小學數學教學工作。