實現五步“探引”，激活數學課堂

余冰清

【摘要】本文以具體課例為載體，采用“五步探引課堂教學模式”進行教學，對如何引領學生追“本”溯“源”，達成自我認知進行了探索。初步的理論依據和實踐經驗表明，通過先“探”后“引”的教學過程，可以讓學生真正掌握學習的方法和規律，成為一個具有發展潛力的人。

【關鍵詞】教學模式 激活課堂 發展學生

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0144-01

一、引言

五步探引課堂教學模式是通過先“探”后“引”的教學過程，即按照“探入與展示→探讀與思考→探疑與點撥→引導與遷移→引申與評價”的教學流程，其核心思想體現在注重閱讀思考，明確學習任務，引領學生追“本”溯“源”，重自主學習，通過合作探究，達成自我認知。下面以北師大版《義務教育課程標準試驗教科書·數學》八年級上冊“4.3菱形”為載體，給學生提供自主合作探究的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個概念是如何形成的、一個結論是怎樣探索、猜測和驗證的，以及這個結論是如何被應用的。本文簡錄其教學過程，并提供教后反思，供大家參考、研究。

二、教學過程

第一階段：探入與展示（創設情境，合理導入，展示目標，明確任務）

課件演示：圖片欣賞

設計意圖：在課堂教學中，創設有效的問題情境是上好一堂課的前提條件，它可以立即調動學生的參與熱情，促使他們積極主動的投入到探究學習中。此處通過欣賞圖片，使他們在直觀上加深對菱形的認識，再在和諧、融洽的問題互動中，教師、學生、文本、生活也有機融為一體，有效地激發了學生探究知識的興趣，使他們在輕松、愉悅的心態中明確了學習任務，進入了學習狀態。

第二階段：探讀與思考（任務驅動，自主學習，發現問題，合作探究）

課件演示：在菱形ABCD中，AB=AD，對角線AC，BD相交于點O，

（1）圖中有哪些線段是相等的？哪些角是相等的？

（2）圖中有哪些等腰三角形、直角三角形？

（3）兩條對角線AC，BD有什么特定的位置關系？（同學們獨立思考后回答）

從對稱性上對菱形進行考察：

問題呈現：菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，那么它有幾條對稱軸？對稱軸之間有什么位置關系？（學生合作交流后的回答：菱形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，這兩條對稱軸是菱形的對角線，所以兩條對稱軸互相垂直。）

（根據學生的回答，師生一起歸納出菱形的性質）

設計意圖：數學中結論、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程，進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。此處教師首先告訴學生閱讀思考的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，學生通過閱讀、思考、討論、分析、歸納，弄清知識原理，使得學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

第三階段：探疑與點撥（釋疑解惑，點撥思路，指導方法，啟智培能）

師：讓同學們拿出準備好的白紙，剪刀，將白紙對折、再對折，然后沿圖中的虛線剪下，看看打開后可以得到一個什么樣的圖形？

（每個同學都動手，教師巡視，發現有困難的學生及時指出，小組成員互相交流）

請同學們歸納出菱形的判別方法，完成學案相對應的部分。（學生獨立完成）

設計意圖：孔子云：“不憤不啟，不悱不發”，是指教師在教學中要善于察言觀色，調查研究，當學生欲知而不知，想說又說不出時，就是他們心理上產生了“憤”與“悱”的狀態，這時他們的注意力集中，思維敏捷，教師在此時略加點撥指導，啟發引誘，學生即意開辭達，豁然開朗，收到舉一反三，觸類旁通的效果。此處如果我們采用“告訴”的方式，那么在學生頭腦中留下的印象就是——形式化的一個結論。這里教師創設多種“憤悱”情境，激發了學生認知興趣和求知欲望，在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，造成心理懸念，使學生注意、記憶、思維凝聚在一起，從而調動其能動性。

第四階段：“引”導與遷移（理順知識，引導歸納，鞏固知識，遷移能力）

學生獨立思考例題，選派代表上臺講解思路，通過投影展示優秀的解題過程。

最后通過“問題清單”引導的學生回顧本節課的知識。

設計意圖：過去例題的教學是依照教師分析、示范解題、學生模仿這一模式進行，這里讓學生經歷分析過程，也即經歷了數學知識的形成與應用過程。只有通過學生自己的思考，大膽把自己的思路說出來，才能逐步形成嚴密的解題思路，書寫規范的解題過程。通過課堂小結，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

第五階段：“引”伸與評價（當堂檢測，評價引申，查漏補缺，消化吸收）

留足五分鐘時間進行數學課堂檢測，“快反饋”既可以把學生獲取的知識變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化，學生掌握的信息，及時反饋，及時糾正，有利于學生上課時集中注意力，培養了學生主動參與學習全過程的意識。根據教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步快！

三、教后反思

細品完這節課，發現了以下幾點改變：

1.取消了說書人式的課堂導入，取而代之的是教師與學生在和諧、融洽的問題互動中明確了學習任務，進入了學習狀態。

2.取消了單純教師的新課講授，取而代之的是教師指導學生自己探索和發現的學習過程，使學生成為認知的主體。

3.取消了大容量快節奏的練習，取而代之的是有代表性的問題以及適量、適度和及時的課堂檢測，及時反饋學生掌握的信息。

4.取消了單一教師或學生的總結，取而代之的是“問題清單”引導下的學生回顧，師生合作交流上的總結，學生的理解更深入。

總之，通過先“探”后“引”的教學過程，目的在于讓學生真正掌握學習的方法和規律，成為一個具有發展潛力的人。按照“五步探引課堂教學模式”進行教學，才真正解放了我們教師，調動了學生，激活了課堂！

參考文獻：

[1]楊愛珍.數學課堂教學中教會學生學會學習.《中國數學》初中版.2012年第3期

[2]劉海濤.創設認知情境，激活學生潛能.《中學數學》初中版.2011年第11期