激活技校英語課堂的探討

楊紅敏

【摘要】針對目前職業學校學生基礎差、厭學情緒嚴重的情況，依然按照正常的教學模式，課堂就會顯得呆板、無力，也起不到良好的教學效果，本文作者采用激活技校英語課堂的教學方法，讓課堂活起來，讓課堂動起來，起到了很好的效果。

【關鍵詞】英語 反復性記憶 課程 教學模式

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0099-01

英語是一門聽說和反復性記憶很強的課程，也就是說，它的學習必須依賴于大量的、反復的練習和反復的記憶。針對目前技工學校學生基礎差、厭學情緒嚴重的情況，依然按照正常的教學模式，課堂就會顯得呆板、無力，也起不到良好的教學效果。面對這種實際情況，那么該如何改變這種局面呢？為此本人采用激活技校英語課堂的教學方法，現探討交流如下：

所謂的激活技校英語課堂的教學方法，就是打破常用的課堂教學模式，讓課堂活起來，讓課堂動起來，讓課堂從老師手里回到學生手里。

讓課堂“活”起來，是指老師在課堂上的教學方法活起來。不能還像初中和高中的課堂一樣，因為基礎教育和職業教育的性質不一樣，辦學目的和理念也不一樣。初中和高中是以應試教育為主，而職業教育則是以就業為主；比如課堂上，老師可以多準備一些好記又不陌生的諺語或順口溜讓學生說，如：學到trouble這個單詞時，可以利用這樣一個句子，Dont trouble the trouble， until the trouble trouble you.（不要自找麻煩。） East， west， home is the best.（金窩銀窩，不如自己的狗窩。）One apple a day， keep the doctor away.（一天一個果，醫生遠離我。）老師還可以讓學生多記一些好記又上口的成語和口語，如：a piece of cake （小菜一碟）；as easy as ABC （易如反掌）；Sweet job ！ （干得漂亮！）

讓課堂動起來，是指讓課堂上老師改變教學方法后，讓學生動起來。比如，老師可以用任務型教學法。任務型教學法：是先將對話或課文分為三部分任務來學習，任務A，找出不熟悉的單詞和短語。任務B，在翻譯整篇對話過程中，找出困難的句子。任務C，熟讀全篇對話；再將全班學生分為4個小組，（組數視各班學生人數情況而定）每兩組為一個學習單位；分別由1、2組完成任務A和任務C；再有3、4組完成任務B和D。最后，老師要按照每組學生完成任務的情況，來給學生記錄本節課的成績，最終計入到每個人的平時成績單兒上。這樣整節課下來，每個學生都有事做，都有主要的任務去完成。而老師的事情在課堂上就顯得少多了。此時的老師只起到監督、主持、引領、解決突發性事情的作用。這樣老師就自然而然地把課堂還給了學生，但是，老師的課堂設計工作是要必須做得很細的。比如：時間的安排、課堂的進度、內容的廣度、知識面的深度等等，都是要任課老師備課時提前做好準備的。

采用情景教學法來激活課堂也是常用和重要的教學手段，具體來講在課文或對話的學習中，老師可以結合本課文或本對話的內容，找出關鍵詞和短語，讓學生分組進行情景對話。也可以讓學生自己找出關鍵詞和短語。在情景對話之前，學生必須對該關鍵詞和短語有熟練的讀和說的能力，還要能用該關鍵詞和短語造句，很簡單即可。學生對該關鍵詞熟練掌握的情況，任課老師必須做到心中有數。也就是說不能盲目地分組，更不能盲目地提問，一定要先讓表現好、學習基礎較好一點的同學先進行。這樣可以為課堂的順利進行先開個好頭。此外，依據本人的教學實踐和經驗，情景教學法還必須做好如下幾點：

①老師點評 雖然說課堂回到了學生手里，但老師時刻不能忘了自己是個引領者的身份。每一組自演的情景對話，老師都要對整個過程做詳細記錄，以便分組進行點評。尤其是對于說得好的方面，應給以真誠的肯定和鼓勵，老師的點評工作越細越好。大到對話的內容和主要的句子，小到同學的發音時的口型，或者伴隨情景時的表情、語音、語調。如果老師都能把學生這些信息捕捉到的話，對課堂的激活，對學生學習英語積極性的激活，都會起到不小的作用。

②學生點評 在學生進行情景對話表演時，不可能同時進行，老師要讓暫時沒有表演的一組學生認真聽、認真看別人的表演并做記錄，以便對別組的表演進行正確的、細致的點評，對自己也是一種無形的提高，更是避免了別人表演自己沒事做的現象。

此外，借助電腦、電視、甚至手機錄音等多媒體，多手段進行激活教學也是很好的輔助教學方法，本文不再探討，總之，教師只要善于把握住技校生的心理特征，敢于打破常用的課堂教學模式，不斷創新，技校英語課堂一定會真正激活起來。

參考文獻：

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