運用多媒體技術，神入歷史

楊鳳英

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0059-01

隨著現代教育技術的發展，如何利用多媒體輔助教學來充分調動教與學的積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創新能力，已成為教育教學領域的熱門話題。教學實踐說明，利用多媒體輔助教學具有靈活性、直觀性、容量大、速度快的特點。因此，多媒體輔助教學有著傳統的課堂教學無可比擬的優勢。尤其是歷史學科，其內容涵蓋廣，時空跨度大，如何更好地展現歷史學科的魅力，讓學生成為歷史課堂的主體，使學生輕松快樂的學到知識，提高能力，是我們歷史教育工作者者需要思考的問題，而多媒體教學手段恰恰為我們提供了便捷有效的操作平臺來解決以上這些問題。

多媒體技術輔助歷史教學可實現以下功能：

1.創設歷史情境，再現歷史現象，增強歷史的趣味性和直觀性，使學生神入歷史。

2.調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強歷史課的活躍性和師生互動性。

3.補充資料，加大容量，突出教學重、難點，增強歷史課的滲透性與和開放性。

4.改變傳統的教學模式，促進師生角色轉化，增強歷史課堂學生學習的主動性和積極性。

常用的多媒體資源可以分為以下四大類：

一、文字資料

歷史課堂教學中，教師經常要求學生通過閱讀材料，發現問題、討論問題、分析問題，為此，教師需要將適量的課外資源如史料、新聞帶進課堂，從而增加課堂容量，提高學生分析問題、解決問題的能力，擴充學生的知識面。如講維新變法，引入史料“變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科技，而一切要求大成，在變官制”。設問：上述材料說明維新派的思想核心是什么？通過老師引導解釋史料，學生自然而然地得到結論（核心是“變官制”，即在政治上實行君主立憲制）。同時可以實現邊講邊練，如講到重點、難點時輔之以課堂檢測加深學生對知識本身的鞏固和記憶（如第一次世界大戰講完后及時讓學生選擇辨析，理解大戰的根本原因與性質）。再如每節課前針對前面所學內容設計一些問題，既加深學生對舊知識本身的回憶，又自然地導入到新知的學習中。

二、圖片資料

圖片資源可以再現歷史，創設歷史情境。教師要有選擇的使用；圖片宜精不宜多，選擇典型的能夠說明問題的；圖片質量要好，顏色清晰，再配合適當的文字資料，講解或提問，可以提高學生學習歷史的興趣。如，講大躍進，把“萬畝田”稻穗上坐著小姑娘，人們把家里的鐵鍋等器具推著小平車送去煉鋼的兩個圖片一展示，學生興趣盎然，再一經老師點撥，學生就對這一段歷史做到印象深刻，而且能較科學的進行評價。此外也可以處理二維圖片，加上動畫效果的文字，使教學收到意想不到的效果。如，秦王統一六國的形勢圖，配合帶有動畫效果的文字，教師邊講邊演示，在人機交互過程中輕松突破了重點（即秦完成統一這一復雜的過程），學生真正神入到歷史情境中，感受到了秦始皇“千古一帝”的風采。

三、動畫資料

1.動態地圖：它的功能在于模擬歷史事件發生過程中方位的變化，使學生身臨其境，感觀刺激較大。教師可以在授課過程中引導學生思考問題，請學生復述事件的過程，老師模擬演示，甚至同學自己操作，以達到教學的目的。只要備課時設計合理，將會使學生思維能力大大提高。通過學生自己的演示，也使學生獲得心理上的滿足，從而激發學生對歷史學科的興趣。如絲綢之路路線圖是本課的難點，不但路線復雜，還涉及古今地名的變化，可以通過動畫演示來化解這一難點。

2.動畫短片：有情節的動畫短片是學生感興趣的素材之一，觀看時往往注意力高度集中，熱情高漲也愿意思考。教師要精心選擇既能調動學生興趣，又有討論價值的動畫。例如，在講科舉制度的時候，選擇《儒林外史》中“范進中舉”的故事，觀看后教師及時點撥，請同學們討論科舉制度的影響，使學生笑過之后進行理性思考，從而得出結論，科舉考試成為讀書人唯一追求的目標，以及科舉制度對知識分子創造力的摧殘，從而使學生由感性認識上升到理性認識。

3.動態模擬：在文化史中，一些難點問題如科技發明，很多實物已不存在或難以展示，教師在講述工作原理的時候難度也很大，這時可以通過動畫模擬實物，邊講邊演示，形象，生動，逼真的化解了難點。如地動儀和筒車，引導學生感受科技的魅力，使學生體會到我國古代勞動人民的智慧和創造力，激發他們對科學的熱愛。

四、影音資料

在授課過程中適當摘錄視頻、音頻材料，再配以相關問題，可以提高學生學習歷史的興趣，又使教學收到事半功倍的效果，同時也有利于對學生進行德育、美育教育，引導學生形成健康的人生觀、價值觀。講到甲午戰爭時，可以選播電影《甲午風云》中黃海之戰的片段，從而將鄧世昌等英雄人物形象具體生動地再現于學生面前，跨越時空界限，使學生有身臨其境之感，學生們會為英雄的犧牲而嘆息，為日軍的侵略行徑而憤慨。這樣，既加強了教學的感染力，也達到了寓思想教育于歷史教學中的目的。

對于歷史學科，這樣的資源非常豐富，比如講第二次鴉片戰爭時播放電影《火燒圓明園》，講九一八事變時播放歌曲《松花江上》或《九一八小調》；講二戰史，播放二戰實錄；講日本侵華戰爭時，播放日軍暴行等等，但注意選取影片而不是實錄的時候要注意提醒同學歷史影視劇與史實的區別與聯系。總之，這些手段能很好的完成歷史教育在知識、情感和道德品質方面的教育。

在使用多媒體時要注意以下三點：

1.科學性：首先要體現教學目標，符合學生認知規律，突出重點，詳略得當，既不可嘩眾取寵，堆砌素材，也不必面面俱到，平鋪直敘，要體現輔助教學過程安排的科學性。

2.實用性：多媒體是為輔助教學而用，是教學的工具，因而實用性成為評判多媒體重要標準之一。多媒體是否實用可以體現教師的學術水平，教材內容發掘的深度等獨到之處，成為更好的師生交流溝通的一座橋梁，達到提高學量的目的。

3.技術性：表現在對教學有關的文字、圖像、聲音、動畫等信息進行技術處理的能力，要對學生的感官達到最佳程度的刺激，引導學生的思維走向和注意力。要具備一定藝術性，多媒體不僅是教學過程的展示，也體現了教師的審美標準，能在德育和美育上對學生產生積極影響（色彩搭配、字幕工整美觀，布局構圖和諧，聲像結合合理等方面）。

在使用多媒體教學時，要避免幾個誤區：精美的課件成了主角，學生是觀眾，教師是放映員，沒有師生、生生的交流；過于依賴多媒體，應變能力欠缺；設計不合理，導致適得其反。

多媒體技術在中學歷史課堂教學中是一種輔助手段，但也可以成為我們教學內容的有機組成部分。對傳統的歷史教學方法我們應該繼承發揚并加以創新，將傳統的教學手段與現代的多媒體技術巧妙結合，有機統一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學效果。