初中數學課堂教學策略中合作學習實效性的探究

任作義

合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，隨著新課程改革的不斷深入，伴隨課堂教學實踐的合作學習已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被廣大師生接受和喜歡，合作學習已不再是課堂教學的“插花點綴”而是一種具有實際意義的值得提倡的學習方式。我們在課題研究中采取對“合作學習”邊研究邊實踐過程，注重理論與實踐相結合的原則來指導課堂教學并收到了良好的效果，在學校受到領導和廣大教師的認可，并且部分教師在“合作學習”的教學中形成了具有個性化的特色。研究充分表明，在課堂教學中合理而恰當地應用這一教學策略，能夠使師生、生生在多邊交往互動中共同發展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺，下面我就研究成果從以下幾個方面作闡釋。

一、合作學習的概念

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習；是一種學習的組織形式，它是相對于個別學習的。

二、合作學習的意義

1.合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學，它從學生主體的認識特點出發巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋共同提高，許多過去課堂上需要教師完成的工作現在可以由小組合作完成，在這一過程中學生的主體性得到了體現，產生求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。

2.合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，在這一過程中，每個學生都有機會發表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。這對于拓寬學生的解題思路，增強學生的自信心，培養創造性思維都十分有利。

3.學生進行合作學習，成員之間相互交流、相互尊重，這樣既充滿了溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿了互助和競爭，學生在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。

三、實施合作學習應注意的問題

1.確定適當的合作學習內容和問題（任務），合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應，不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，教師進行設計和選擇時要符合合作學習所追求的教育價值。

2.合作學習的主要目的是加強生生之間的互動與交流，但也必須加強師生之間的交流。在合作學習時，教師要從至高無上的講臺走到學生中，充當學生學習的合作者、參與者，為有效調控教學做好充分準備。

3.合作學習應在獨立思考的基礎上進行，合作學習離開了獨立思考這個前提，它就落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能，因此，在教學中當提出一個問題后，教師首先要給予學生充分獨立思考的時間，并從中判斷問題對學生而言的難易程度。如果學生都可以理解和解決，那么教師就可以不流于一定要讓學生合作討論的形式。如果問題有一定的難度，或學生的意見不一致時，教師就要組織學生小組合作學習，在組內交流各自的看法，形成統一的意見后，再到全班進行交流，再次形成統一的意見，最終使學生形成正確的認識。

4.要防止合作學習流于形式，實施合作學習，需要適宜的土壤、溫度和水分，在合作學習中有價值的問題或主題是適宜的土壤，教師的有效指導是適宜的溫度而獨立思考是合作學習適量的水分，在當前開展的合作學習中，存在以下傾向：（1）講究形式主義，以為將課桌椅擺成一定的合作學習的形式（如馬蹄形、丁字形、波浪形）就是合作學習。（2）不管什么科目，什么內容都采用小組合作學習，講究場面的熱鬧。

四、組織合作學習的做法

從目前情況看，要搞好課堂合作學習，教師還需要做好以下方面才能提高合作學習的有效性。

1.合理分組

合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生，本學科學習較好的和有一定困難的，性格內向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補，每個小組四至六人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更大的交往空間。

2.規范操作

（1）小組中成員角色輪流（主要指學習操作者和學習的檢查者）。

（2）培養學生的平等合作意識，機會均等消除權威。

（3）要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。

3.明確任務

開展合作學習的任務，選擇非常重要，必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性問題才能開展合作學習。

4.形式的整合

所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以求取得最佳效果。

5.全班交流

合作學習最終要讓各小組向全班交流分享成果，交流的內容一是認知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感與價值方面的。

6.教師的作用

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，教師在合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流。具體地說教師在合作中應起到如下作用。

（1）規范行為：要求學生認真參與交流不能做與合作學習無關的事情，確保合作學習能夠順利開展并且不流于形式。

（2）發現火花：指交流過程中一個富有創意的感想或是一種獨具特色的解法，還可能是富有哲理的對話，教師要在傾聽中感受。

（3）排除障礙：在合作學習中時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時教師要及時排除障礙。

總之，在數學課堂教學中實施合作學習的教學就如同組織場令人看好的足球賽，它要求前鋒、前衛、后衛、守門員和教練之間分工明確默契配合，相互依賴，天衣無縫地合作。而在課堂上，分中有合、合中有合、高效互動、優質合作才能保證每一個學生在合作中學有所得，健康成長。

參考文獻：

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甘肅省白銀市教育規劃課題研究成果，課題編號：BY（2012）G187。