怎能不愛作文

王天蘭

多年來，學生寫作能力相對低下是農村語文教學的一大弊病，如何讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，則成了語文教學中一個永恒的話題。語文新課標提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”，“充分激發學生的主動意識”，應“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。因此，筆者從自身教學的具體條件和特點出發，探索了寫作教學的基本方法。

1.融入生活，享受寫作

新課標要求學生能“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意地表達”，在作品中呈現真實的生活，不說空話、套話。如何引導學生融入生活呢？事實上，網絡時代，不走出教室也可縱覽全世界，過濾紛紜生活。但是這樣的生活畢竟離學生較遠，不如走出教室，指導學生根據寫作需要，采用走訪、考察等方式進行社會調查，這樣搜集來的寫作素材更真實，更能觸動學生的情思。

正如孫紹振先生所說的：“所謂生活并不是你所見所聞的一切現象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精彩的體驗聯系在一起的東西。”教師應尊重并珍惜學生原始的感受（這是最富個性色彩的精神現象，有可能升華為創造力），讓學生的心靈如同“建構”課堂知識那樣“建構”客體的生活，讓自我與生活合二為一。

已有教師在嘗試“人性化作文教學”，其要義是尊重學生的發現和選擇，引導其從已有的生活出發，展開想象和聯想，“發現”生活現象中存在的哲理，“發掘”人與社會的奧秘和意義。

2.讀寫結合，注重積累

這里的“積累”除上文提及的生活閱歷和體驗的積淀外，還側重課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練。另外，建立在持續的、大量的課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量，提高駕馭語言能力，養成個性化的寫作習慣，具有顯著功效。而且，這一“讀”與“寫”相結合的積累，可以奠定學生寫作的基本素養，對于應付作文水平測試將是一把萬能鑰匙，以不變應萬變。

3.精心設題，激發興趣

當前語文寫作教學存在各種弊端，教師隨便布置作文題，想到什么翻到什么就寫什么。平時的作文訓練，內容單調，不注重學生生活積累，脫離學生生活實際。《課標》提倡學生“自主擬題，少寫命題作文”，這就立足于學生的心理機制，有助于學生在自我發現“動情點”的過程中釋放寫作欲望，變外加的“要我寫”為“我要寫”。教師指導學生在生活積累、思想深度開掘基礎上建立作文題庫的方法，不失為一條簡潔可行、易于操作的途徑——有的教師稱之為“給學生一個自由的精神家園”。其操作程序如下：①分組訓練。教師將全班學生按照合作學習原則，分組訓練，在協商基礎上提供若干備選題目，每個題目附上200字左右的簡要說明，闡述出題的理由、根據及寫作思路。②全班篩選。各小組提供的備選題目都要經過全班討論、質詢，獲90%以上滿意率方可入選。③建立作文題庫。教師將所入選的作文題目，分類整理后印發給學生，學生每學期可從中自由挑選題目習作（不要求寫盡題目，但有一基本數）。④動態滾動。每學期對作文題庫進行滾動式更新，篩舊增新。以后，教師再裝訂成冊，建立學生喜歡徘徊的“精神家園”。試問：這樣的“零距離”寫作不就是一種享受嗎？不就是享受傾吐的暢快和表達的滿足嗎？

4.改變模式，放手評改

呼喚“把作文評改權還給學生”、“讓教師從作文批改中解放出來”，已經成為新課改時代語文教學界的響亮口號。一線教師在摸索中逐漸創造出具有教學個性的作文自改模式。其操作程序大致如下：

（1）確定自評自改文章順序和內容（評分標準）并予以公布。順序，一般從整體到局部。整體指統覽全文基本思想內容和結構框架；局部指段落乃至字、詞、句等細部。兩者之和即構成自評自改的內容。

（2）組織學生分組輪值評改、交替運作。每次由一名學生朗讀文章，提出評改意見，其他同學提出補充建議（含作者自己的看法），允許爭鳴，并由輪值學生打出等第后交還作者自改。

（3）教師從學生薦評的優秀習作中選出若干篇，交給作者在課堂上朗讀，同學共欣賞，教師作點評，氣氛和諧，其樂融融。這樣的評改效率高，能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。

學生輕松寫作文，享樂評改作文的過程，這樣的作文課讓學生喜歡，能提高學生的寫作水平。