MHK視域下新疆預科漢語教學改革探析

張建軍 汪俊

摘 要：本文簡要介紹了新疆漢語水平考試的發展歷程，并結合當前新疆高校預科漢語教學狀況，對當前漢語教學改革進行了反思。從漢語教學理念、課程設置、教學設計、教學活動等方面提出了一些建議。

關鍵詞：MHK 漢語教學改革 問題 反思

一、MHK——新疆漢語水平考試的新要求

1996年，全國少數民族漢語文教學研討會的召開，促使新疆開始進行HSK試點。HSK在新疆的推行，使得少數民族漢語教學開始改變原有的模式，注重漢語交際能力的培養。

然而，HSK也有其不可避免的局限性——弱化了學生“說”和“寫”的能力。因此，為了促進少數民族漢語教學改革，進一步滿足少數民族地區漢語教學的需求，2002年10月24日，教育部下發了《教育部關于在有關省區試行中國少數民族漢語水平等級考試的通知》。2010年8月，新疆維吾爾自治區教育廳要求在高校全面推行MHK，在高等學校2010級入學新生中全面開始推行MHK考試。隨著新的漢語水平考試迅速在我區推廣，漢語教學必然掀起與之相適應的教學改革浪潮。作為一名從事預科漢語教學工作者，無疑也要轉變漢語教學理念與方法，重視漢語實踐教學以適應新的漢語教學課程要求。筆者結合自身的漢語教學經歷，對MHK形勢下的漢語教學進行了反思，同時提出了一些自己的看法，也期望更多同行對此問題展開深入地探討和交流，共同推動新疆預科漢語教學發展。

二、當前新疆高校漢語教學存在的問題

隨著漢語教學不斷地改革和深化以及漢語教師的辛勤努力和付出，新疆預科漢語教學取得的成績是有目共睹的。但漢語教學的現狀究竟如何，是否類似于有些學者所說：“漢語教學中普遍存在著重書本知識、輕漢語應用能力，特別是輕視聽力和口語交際能力的傾向；傳統的漢語教學無論在教學目標、教學內容、教學要求和教學方法等方面，都顯得結構過于單調?！保ㄐ鞂W文，2001）筆者結合當前預科漢語教學實踐，對存在的問題進行簡要梳理。

首先，教師教學理念相對陳舊，對新的教學理念把握和理解不夠。按照新疆維吾爾自治區教育廳推行MHK的要求，如今新的漢語水平考試已在我區全面推廣。這種轉變對漢語教學的深入發展、對漢語教學的理論和實踐都具有深刻的革新意義。這些轉變同時也為我們漢語課程和教學的改革提供了契機，但“如何教學”“教學什么”的問題依然困擾著從事漢語教學的工作者。因此，漢語教師必須積極轉變教學觀念，盡快適應這一新的課程教學要求，把教學研究和課程實踐相結合，把課程規劃、MHK考試要求和學生的學習實際協調統一。

近年來，隨著新疆高校少數民族大學生人數的逐年增加，漢語教師隊伍也在不斷壯大，然而一些漢語教師對于少數民族漢語教學課程的認識并不到位，許多教師對于以上的教學理論和教學法尚未形成理論化、系統化、深入的認識。從當前的漢語教學和漢語水平考試來看，對教師的自身素質和主觀能動性的要求不斷提高。因此熟練地掌握和使用新穎的教學理念，有助于教師形成清晰的教學思路和靈活的教學方法。

其次，一些課程依然采用說教式的授課方法，教學手段單一。學生上這些課的積極性不高。因此在教學方法上需要進行積極的思考和探討，需要對傳統的課程注入新的理念，充分利用多媒體等現代教學工具，采用一些新穎的教學方法來提高學生的興趣，逐步培養學生的漢語技能。

在教學中，教師應精心選擇貼合現代生活的話題，采用靈活多變的教學組織形式，突出學生學習的自主性，重視學生主動、積極的參與精神，克服學生被孤立于課程之外的教學方式，避免死板、沉悶、機械、封閉的文本說教式課程教學模式。

最后，對語言知識和文學知識教學要求過高，忽略了日常生活中最基本的漢語能力的學習和訓練。在聽力、閱讀、基礎漢語等課程的教學過程中，大多遵循了把語言作為一種知識來講解的傳統模式，使學生被動地接受，忽略了語言內容豐富的社會實用性。一些教師在教學過程中重視語法的講練而弱化了對語言的練習和使用，未能突出語言交際能力的訓練，同時也挫傷了學生學習漢語的積極性。

因此，在漢語教學過程中應積極地創設教學情境，密切聯系學生的生活方式，幫助學生營造融洽和諧的學習氛圍，調動學生學習的自覺性和積極性。教師還應及時把學生學習到的知識轉化為能力，把對學生的指導落實到日常生活的真實體驗之中。

三、新形勢下新疆高校深化漢語教學改革的反思

1.客觀對待MHK，樹立正確的漢語學習理念

預科漢語教學主要是為了在短時間內使少數民族學生的漢語水平快速提高，關注言語技能和言語交際技能的培養與訓練。本質上，預科漢語教學的目的是培養少數民族學生漢語聽、說、讀、寫的能力。在筆者看來，預科漢語教學無非是讓少數民族大學生能夠，順利交際，為從事專業學習奠定語言基礎。

在新疆實行HSK模式時，很多少數民族學生雖然漢語水平考試都達到了八級，但學生的實際交際能力并沒有得到提高。他們的學習目的主要是應付漢語過關考級。老師們雖然花費了大量的時間進行過級訓練，進行題海戰術并講解強化習題，對漢語水平的提高有一定的積極作用，但仍然是機械地灌輸，強迫式記憶，對于漢語交際能力的提高并沒有多少幫助。因此，在今后的MHK推廣中，預科漢語教學不能以MHK為教學目標和標準，它不能作為衡量教學質量和教學水平的唯一標準和杠桿，廣大師生必須清醒地認識這一點并正確對待考級。

2.根據學生不同水平層次，科學、合理地設置課程

課程的設置指導和制約著教學的一切活動，是搞好漢語教學的前提和保障。對于教師來說，科學合理的課程設置能為他們提供清晰的教學思路，是教學活動順利進行的有力保證；對于學生來說，可以激發他們的學習積極性。因此，在課程設置中要對教學過程進行全面地分析研究，嚴格地評估課程自身設置的合理性。

新疆高校預科漢語的課程設置整體上基本相似，由于課型和講授方法單一，一些學生以各種理由逃課或以看課外讀物的方式逃避聽課。在MHK推廣的新形勢下，新疆各高校根據學生不同水平和層次進行劃分，對預科漢語課程設置也進行了相應的調整，在精讀課、閱讀課、聽力課的基礎上，適當增加了口語課、寫作課等課程。這種新的課程設置，無疑是側重提高少數民族學生漢語交際能力和表達能力，提高學生漢語學習的興趣，在今后的漢語教學改革中值得繼續推廣。

3.轉變教學思想、激發學生學習興趣

在漢語教學中，一些老師側重語法的教學，按照固定的教學模式，將新鮮活躍的語言教學變成了沉悶的理論說教，把漢語教學異化為單調機械的工序化操作，枯燥毫無疑問，教師需要正視這種現狀并轉變教學思想、理念。漢語教學需要“因材施教”，需要實事求是，需要依靠廣大教師和教學研究人員的創造性勞動。

教學方法是多變的，教學活動是豐富的。教師要發揮自己的優勢和專長，靈活地、創造性地掌握教學進程。漢語教學更應注意調動學生學習的主動性，引起學生對教學內容的情感共鳴，以爭取獲得最佳的教學效果。滔滔不絕地對學生進行“注入式”“灌輸式”的教學，過于模式化和死板，老師可以通過各種手段引起學生的興趣，力求改變僵硬、刻板的漢語教學模式。在教學方法上，要積極探索和嘗試新的教學方法，進行一些創造性的活動，采用互動式、啟發式的教學方法，讓教學活動成為一個積極的、活躍的、充滿意義的過程，讓學生在這一過程中獲得知識、提高認識、發展思維，這無疑是教師與學生共同期待和追求的教學佳境。

4.注重實踐教學

在新疆，對少數民族學生進行漢語教學的直接目的是培養少數民族學生運用漢語進行實踐的能力。實踐教學不僅包括課堂實踐，也應該包括社會實踐。在課堂實踐中，教師要根據語言的背景設計情景，開展各種交際活動，讓學生能夠有較多的機會張口說話。語言的學習離不開語言環境，教師應結合課程教學的內容有計劃、有組織地創設生活場景。在真實的社會語言環境中，引導學生積極動口、動腦，培養他們的自信，激發他們的興趣。

在社會實踐教學方面，每學期應該安排一定數量的課程，同時實踐課程的形式應該是多樣化的，可以進行實地參觀或召開各種報告會、座談會等等，在日常生活場所進行參觀和語言練習，以提高學生的漢語實際運用能力。在這些實踐教學活動中，學生自主、獨立地觀察、體驗、思考、感悟直觀具體的語言環境，會獲得更為細膩、真實、豐富的情感和體驗。這些體驗和感知，對于克服少數民族學生在漢語學習過程中，由于機械記憶而造成的思維板結、固化，語言詞匯貧乏、意義含糊、表達雜亂等現象具有很深的心理和情感觸動，一定程度上起到了改善作用，并潛移默化地轉變了少數民族學生語言學習的思維方式。

（本文為塔里木大學高教項目“MHK與預科漢語教學模式改革研究”，批準號[TDGJ1102]成果之一。）

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[4]鞠文雁.對新疆推行漢語水平考試的回顧與反思[J].新疆經濟管

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（張建軍 汪俊 新疆阿拉爾 新疆塔里木大學人文學院 843300）