短期速成漢語學習的預分班測試模式分析

摘 要：第二語言教學要求首先必須對學生進行分班測試，而在正式的分班測試前，要把學生預先分到不同的班級，測試才能進行。本研究根據分班測試的目的，從詞匯、語法、閱讀理解等幾方面設計了一套自測題，在短時間內讓學習者對自己已有知識進行相對準確的預估，然后進行預分班測試，為正式的分班測試打下良好的基礎，并為網絡測試平臺的建設提供實驗依據。

關鍵詞：短期留學生 分班測試 第二語言教學

一、引言

隨著中國經濟實力的增強和國際地位的提高，漢語國際教育在全球蓬勃發展，學習漢語的外國人越來越多。北京語言大學漢語速成學院作為長期從事留學生短期漢語教學的機構，每學期都要接收大量的留學生，截至目前，每年有近6000人次到漢語速成學院學習。這些短期留學生有其各自特點，他們學習期限長短不一、學習目的多種多樣、自身漢語水平也參差不齊，因此，要想使每個學生在有限的時間內最大程度地提高其漢語語言能力，將他們分入一個合適的班級成為整個教學的關鍵。

由于短期留學生人數的不斷增加，每學期初有幾千名留學生需要同時進行分班測試，因而如何在短時間內快速、準確地發放與學習者漢語水平相適應的分班測試題成為分班測試順利進行的首要前提。由于很多留學生對自身的漢語水平很難準確把握，因此在報名學習時無法準確填寫自己的漢語水平，這勢必會增加后期分班測試的難度，也會影響分班結果的準確性。

在對外漢語教學領域對分班測試的研究取得了很大的成果，目前通常采用的分班測試主要有筆試、口試以及筆試口試相結合這三種形式。常見的筆試形式有水平測試，包括漢語水平考試（HSK）及各教學機構自行研制的水平測試，也有以單一因素為指標的測試，如詞匯測試、學生自我評價以及面試等。實踐證明，使用HSK標準化測試存在著試卷數量有限、評分系統復雜、考試時間長、難以操作等問題；詞匯測試等單一標準的測試，雖然方便快捷，但其考察范圍有很大的局限性，因而無法全面反映學習者的各項漢語技能水平；自我評價、面試等測試方式由于主觀性強，也無法達到準確分班的目的。此外，很多教學機構根據自身實際情況自行研制分班測試題，雖然針對性強，但不具有普遍意義，缺乏對分班測試系統的深入研究。

目前我國這方面的研究大都集中在分班測試方面，很少涉及到學生報名環節的預分班測試，本研究本著簡便易操作、覆蓋面大、易實現（通過網絡實現）、具有基本安置功能這幾個原則設計預分班測試題，為短期留學生的漢語學習提供參考，為分班測試的順利進行打下良好的基礎。我們會進一步建立完備的網絡測試平臺，為對外漢語教學體系的完善提供服務。

二、預分班測試題的建構

（一）預分班測試的目標

預分班測試有別于水平測試。水平測試是通過特定的語言項目的測驗來推測學生的漢語語言能力，是一種不以學生的學歷和教科書為依據的絕對等級考試。這種測試既不考慮學生以前學過沒有，學過多少，也不考慮是如何學的，只考查學生是否達到某一水平，是一種注重學習結果的測試。預分班測試和分班測試都屬于教學前測試，但又有區別。分班測試以本教學機構的教學特點、課程設置、教材選擇、教學進度等因素為出發點，目的是通過測試使學生能準確地被安置在適合學習者自身漢語水平的等級班里，從最有利于學習的起點開始學習。由于考查的內容廣泛而全面，因而試題量較大，為了更好地區分學生漢語水平，一般會分為初中級和高級兩類測試題。而預分班測試的目的是通過留學生自測，為其漢語學習提供基本參考，為分班測試的順利進行打下良好的基礎。

（二）預分班測試的命題要求

預分班測試的命題本著以下幾條原則：1.達到測試目的；2.能夠按照所設等級基本將學生區分開來，具有基本的安置功能；3.由于是學生自測，因此要簡便易操作；4.試卷具有較高的信效度及穩定性。

（三）預分班測試題的設計

由于是用于學生自測的試題，因此要簡潔且便于操作，大部分試題應為選擇題，一部分為半封閉式題目，題目數量也盡量控制，根據速成學院的教學大綱以及所選用的教材進行命題。

測試題以考察學習者語言知識為基礎，從語法知識、詞匯運用及閱讀理解能力等方面著手，依據各等級教學大綱，盡可能地覆蓋各等級（從初級A到高級E五個等級）教材中最具代表性的知識點及樣本，試題的構成、題量及分值見表1。

表1：預分班測試題試卷結構及分值

考察類型 題量 分值 各等級題量

詞匯用法 20題 20 每等級4題

語法考查 10題 10 每等級2題

句子順序 5題 10 每等級1題

句子理解 5題 10 每等級1題

完成句子 5題 10 每等級1題

每一類型的題目都包含五個等級水平，從易到難進行排列，并根據每道題目的區分度設置不同的分值，學生在做題時可以根據自己的實際水平自動選擇做下一類型的題目。因為預分班測試主要是考察語言知識水平，因此試題題目在語法知識和詞匯運用方面有所偏重。

三、預分班測試的實驗設計及檢驗分析

（一）實驗設計

1.試卷

采用學院自行設計的一套試卷，分為詞匯用法、語法知識、句子順序、句子理解及完成句子五個大類，共45題，總分為60分。

2.研究對象

以漢語速成學院2010年秋季入學的漢語短期留學生為被試，以分班后的學生為效標，共174人，分布在從A～E五個等級中，被試構成情況見表2。

表2：預分班測試研究被試構成情況

等級 A B C D E 總計

人數 34 48 32 41 19 174

3.施測

采用團體施測的方式進行，分班施測。主試由任課教師擔任，施測前均接受了相關培訓，統計分析采用SPSS16.0進行。

（二）研究結果與分析

1.試卷的測驗效度

為了檢驗試卷測驗項目的有效性，我們計算了學生作答試卷的各項成績與分班結果的相關程度，見表3。

表3：試卷各分項測驗分數與其他各因素的相關系數

分班

等級 詞匯 語法 句序 理解 完成

句子 總分

分班

等級 1

詞匯 .702** 1

語法 .726** .784** 1

句序 .641** .631** .728** 1

句子

理解 .547** .633** .602** .532** 1

完成

句子 .640** .640** .657** .662** .477** 1

總分 .775** .893** .896** .841** .763** .810** 1

（注：**表示在0.01水平上顯著相關）

從表3可以看出，試卷各項分數與分班等級和筆試總成績的相關程度都很高，尤其詞匯和語法這兩項相關系數均在0.7以上。這說明該試卷的測試項能夠測試出學生的基本水平，且能夠達到基本的等級安置功能。語法和詞匯與分班等級的高相關性也說明把這兩項作為主要的考察內容是有效的，這與前人的研究結果也比較一致。

四、結語

本文針對短期留學生漢語學習在報名環節的預分班測試進行了研究，檢驗證明，測試試卷能有效地將不同漢語水平的學生區分開來，滿足報名時預分班的基本要求，是相對穩定、可靠的。本套試卷以封閉式選擇題型為主，題量適中，而且不分初中級、高級試卷，簡便易操作。

由于預分班測試是用于學生自測，而且除了可以現場報名以外，還可以在網上報名，因此我們以后可以研發出多套預分班測試試卷，形成題庫，建設成網絡測試平臺，使學生在入學報名前通過自測了解自己的基本漢語水平，選擇一個相對合適的班級參加分班測試，而且在學習結束后可以通過自測檢驗自己的學習成果，為以后的學習做好充分的準備。

當然，無論是預分班測試還是正式的分班測試，我們發現，某些學生雖然被分到了合適的班級，但他們仍然會提出調班。提出調班的理由也多種多樣，例如，班級的水平合適，但不喜歡這套教材、某門課的教學方法不喜歡，甚至朋友被分到了哪個班也會對其產生影響。總之，我們進行預分班測試以及分班測試，目的就是使學生能在適合自己的班級學習漢語，能在短時間內取得最大的學習效果。目前雖然學者對這方面進行了大量研究，也取得了很多成果，但還存在很多亟待解決的問題，很多不完善的地方需要進一步研究和完善。

（本課題受中央高校基本科研業務費專項資金資助，項目批準號：SCKY1206。）

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（馬存燕 北京語言大學漢語速成學院 100083）