多形式激發學生興趣，提高作文教學質量

顏昌惠

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0086-01

興趣是獲得知識，形成技能技巧和開發智力的動力。怎樣才能激發學生的寫作興趣，使之“要我寫”變為“我要寫”，并能自如地把自己所見所聞所感生動形象地表達出來呢？我在教學中做了一些有益的探索。

一、指導學生讀書積累，打好寫作基礎

小學教材的每一篇文章都與該冊的作文要求有緊密的聯系，都是學生習作最好的范文。根據文章的寫作特色，寫作方法恰到好處地聯系小學生的習作，使其領略文章寫作特色的精妙之處。因此，每教學一篇課文，我都要求學生摘錄自己喜歡的好詞佳句。例如，教現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文《匆匆》，作者以細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。“——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候日子從飯碗里過去；默默時便從凝然的雙眼前過去……”我指導學生反復誦讀這些句子，并仿照這樣的寫法，寫上幾句。學生寫得相當精彩：“當我騎自行車來學校的時候，日子從車輪底下劃過”；“當我跟同學們玩‘拳頭——剪刀——布——的時候，日子從我們的手縫里穿過”；“當我們看電視的時候，日子從屏幕間閃過去”；“當我們聊天的時候，日子從大伙兒的嘴邊擦然而過……”就連平時最怕作文的同學，也能灑灑脫脫地寫上幾句。

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處所得就非常有限，枯燥了。”只要求學生閱讀課本里的文章，遠遠不能滿足學生的讀書欲，我還要求學生閱讀大量的課外書。我在班里成立了圖書角，里面的藏書可豐富啦，有各類作文選，故事書，有少年讀物四大名著，還有大家最愛查閱的《小學生十萬個為什么》……下午上課前，學生進行午讀；晚自修，學生一來到教室，就一頭扎進書的海洋里遨游。有的學生在日記里寫道：我愛我們班的圖書角，因為它開闊了我們的視野，豐富了我們的課余生活。

二、創設情景，激發學生的表達欲

創設情景，才可激發學生的情感，從而產生想說，不說不痛快的感覺。在作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”，讓學生在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出真情實感的文章。如，我上第十一冊第五單元口語交際——《爭當小記者》一課，我提前…個星期布置學生預習，看電視新聞，特別是記者采訪的場面。大家歡呼雀躍，個個爭當小記者。我是被采訪對象，小記者像模像樣地對我采訪開來：“許老師，您剛接手我們這個班，我們給你的印象怎么樣？我們這一屆與上一屆相比，情況如何？您能給我們談談嗎？”“許老師您對我們河包小學的教學設備有什么提議？”還有一名調皮大王有禮貌地采訪：“許老師，大家都說我是個‘刁蠻公主，您對我的印象是否與大家一樣呢？”課堂氣氛十分活躍，掌聲此起彼落。同學們又互相扮演角色，或采訪，或被采訪，大家都能很好地融入角色。下課鈴響了，大家還覺得不過癮。這時，我因勢利導，要求小記者們采訪本校的領導和教師、校外的朋友、鄰居、交警。當天，學生們都把爭當小記者一事寫到日記里，寫得有條有理，有滋有昧。

三、培養學生的合作能力，激發寫作興趣

培養學生的合作能力，最根本的就在于實際鍛煉。以往，老師布置作文，總是要求學生自個兒完成。這對優等生也許沒問題，可就苦煞了學困生。我認為有必要培養學生的合作能力，從而激發學生的寫作興趣。例如，教學第十二冊第五單元作文，作文要求是調查周邊環境，寫一篇作文，形式不拘，我認為這是一次讓學生合作的好機會，讓學生三五個人為一小組，一起去調查，作文效果喜人，有小組寫一篇調查報告；有小組寫一首詩；有小組寫幾條廣告辭；有小組寫童話故事；有小組寫建議書；有小組寫表揚稿……小組合作，大大地增強了他們的寫作興趣。

讓學生辦班報，也是一項很好地培養學生合作能力，增強寫作興趣的實踐。在我班，每月都會以手抄形式出一份班報。五人為一組，一組出一份，每小組同學都充分發揮個人的特長，文筆好的就寫文章，圖畫好的就畫畫，手工拿手的就設計花邊。學生們忙中樂，樂中學，學中悟，人人都有施展才華的機會。同學們把這些班報夾在一起，掛在圖書角邊，又是同學們的一份好讀物。

四、互改作文，激發興趣

好文章是不斷修改出來的。初稿寫出后。我要求學生自己修改作文然后再與同學們互相交換修改。我提出修改要求：①看題目是否簡潔，醒目；②看字詞是否恰當；③標點符號運用是否正確；④看作文內容是否符合該次寫作要求；⑤選擇材料是否典型、新鮮；⑥看作文是否詳略得當；⑦看文章語言是否生動、形象。同學們很樂意當小老師，對作文批改甚是認真。實踐證明，在老師的指導下，經常組織學生自改、互改，這樣老師的包辦代替，變為學生的主動參與，更能提高學生的寫作水平。

五、“出書成名”，激發興趣

選編自己的作文選，學生樂此不疲。學生收集自己以前在課內外寫的比較滿意的作文，用稿紙抄寫或用電腦打印出來，再把這些文章整理分類，可以按寫人寫事等分類，可以按校內校外等分類，也可以按作文時間先后排列，然后寫一篇“編者的話”放在最前面，按排列次序編寫目錄，裝訂成冊。有的同學還給自己的作文選起個自己喜歡的名字。制作一個漂亮的封面，再給有些文章配上圖畫，很是精美。作文選編好后，同學之間互相交流欣賞，共同提高。