孩子，請你大膽地說

林榕

【摘要】如何在農村初中語文教學中提高學生的口語交際能力，是擺在我們面前的一個難題。筆者結合自己在農村初中任教14年的教學實踐，從給學生說的信心、給學生說的機會、給學生說的方法三個方面，談論如何對學生進行科學訓練，使之養(yǎng)成良好的說話習慣。

【關鍵詞】農村初中 初中語文教學 口語交際能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0077-01

我本不愿在城市和農村的孩子之間劃一條明顯的界線，可是多次外出到廣州、珠海等教育發(fā)達地區(qū)參加培訓學習的經歷讓我清楚的認識到，城市和農村的孩子，語文素養(yǎng)在整體上的差距是非常明顯的。特別是在口語交際能力方面，跟發(fā)達地區(qū)的孩子相比較，農村孩子不敢說、不想說、不會說的缺點尤其突出。

教育的目的，不單是幫助學生學會如何學習，更重要的是學會如何處事、如何做人及與人相處。語文教學，也應該著眼于學生的未來，為學生的終身發(fā)展考慮。《語文課程標準》（實驗稿）在第三部分“實施建議”中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”如何在農村初中語文教學中提高學生的口語交際能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？筆者談談自己的一點拙見：

一、給學生說的信心。

初中生正處于接近成熟的“準成人期”，希望別人能認同自己、重視自己，一方面渴求溝通、急于表達，另一方面又會擔心自己說錯話被老師批評、被同學取笑，所以課堂上常常不敢開口。因此，教師作為教學的主導者，應在課堂上營造和諧、輕松的課堂氣氛，讓學生說自己想說的話，真實地表達自己的想法，并從中收獲樂趣和自信。學生說得精彩，我們要適時送上鼓勵和喝彩；學生說得不夠好，我們給予肯定的同時也要給他們一些建議；哪怕學生說錯話了，我們也要表揚他敢于發(fā)言的勇氣！

二、給學生說的機會。

1.充分利用課前三分鐘，構建學生口語訓練的平臺。

課前三分鐘的聽說是最持久、最常見、最有效的口語訓練形式。每節(jié)語文課前，按座位順序，有1～2名同學來臺前說讀。“說”的內容由學生自己選擇，可以是朗讀、演講、講故事，也可以推薦一條名言、播報一條新聞，或者針對新近發(fā)生的社會熱點、身邊小事發(fā)表自己的觀點見解······題材不限，要求表達順暢、清楚明白即可。一學期下來，每名學生上臺的次數(shù)大概為2～3次。由于人人都有上臺發(fā)言的機會，學生的心理壓力大大減少，即使那些比較內向的孩子也敢于上臺表達自己的想法。課前的三分鐘訓練，只要能堅持下來，成為一種習慣，就既能擴大學生的視野，又能訓練學生口語表達能力，可謂一舉兩得甚至多得，何樂而不為呢？

2.借助閱讀、寫作教學，滲透說話訓練。

課堂教學既是師生互動、交流信息的過程，也是訓練學生口語表達的過程。每堂課都是訓練學生口語表達的好機會，語文課尤其如此。在閱讀教學中，教師可通過朗讀、復述、討論、表演、交流等形式鍛煉學生的口語表達能力和思維能力。比如，上人教版七年級上冊的《第一次真好》這篇散文時，我們可以讓學生結合自己的生活經歷，談談自己最難忘的第一次；學習《陳太丘與友期》時，在疏通文言文大意的基礎上，可以讓學生上臺表演陳元方與友人對話的場景。

在作文教學中，我們則可通過先說后寫、評議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話的嚴密性和條理性，實現(xiàn)思維能力和語言能力的共同發(fā)展。

3.安排口語交際課，打造口語交際訓練的主陣地。

自從實施新課改以來，口語交際已經成為獨立的教學系統(tǒng)。人教版初中語文教材關于口語交際分兩個系統(tǒng)安排：一是與課文教學結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際訓練；二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排綜合性活動共六次，而且都與本單元的主題和內容密切相關，其中都配置了關于口語交際方面的內容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。教師要合理安排、精心設計口語交際課，使之成為學生口語訓練的主陣地。

（1）精心設置情境。

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。在口語交際教學中，教師要精心設置情境，激發(fā)學生表達的欲望。比如，可以通過圖片展覽、播放音樂、語言渲染、多媒體展示等途徑，設計符合學生口語交際訓練的情境。比如，人教版八年級下冊第一單元的“綜合性學習·寫作·口語交際”的主題是“獻給母親的歌”，在開展口語交際活動之前，教師可以要求學生上交母親和自己的一張合照，然后把全部照片制作成一段視頻，配上歌曲《媽媽的吻》，在活動開始的時候播放，這樣能夠給學生帶來溫馨的感覺，讓他們更加投入到活動中。

（2）注意因材施教。

在訓練過程中，教師要注意學生的不同個性，根據學生的表現(xiàn)給予指導。對于性格內向、不愛說話的學生，教師要激發(fā)他們表達的欲望，多加鼓勵表揚；對于性格大膽、勇于發(fā)言的學生，教師在尊重學生真實的基礎上，要針對他們的發(fā)言給予有效、及時的指導，使他們“更上一層樓”。

三、給學生說的方法以有效的指導。

任何語文能力的形成和提高都需要經過長期的、系統(tǒng)的、有序的訓練，口語訓練也不例外，因此給予學生的口語訓練以有效的指導是十分必要的。

1.多讀好書。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，說也將成為“無源之水，無本之木”。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在閱讀過程中，讓學生把那些名言警句、哲理語句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學生理解文意、增強語感，而且也能鍛煉學生的記憶力，增加其詞匯量。只有豐富的“吸收”，學生才會有盡情的“傾吐”。

2.有效表達。

說與聽是緊密結合在一起的。“說”的教學與“聽”的教學可以說是逆向互補的，因此在說的練習中，應讓學生以聽者的角度設想自己如何說才能讓聽者聽懂。要選準一個切入角度，然后圍繞一個中心，依循一條思路，有順序、有層次地展延伸說開去，才能讓人聽得明白，并能抓住要點，“說”也就有了深度了。在說的時候還要結合說的內容，有意識地運用語音、語調、停頓、節(jié)奏、重音、手勢等加強表達效果，做到“以情動人”。

只會埋頭填寫答卷而不會運用知識的人，是跟不上時代發(fā)展的需要的。初中生正處于語言表達和語言感知的最佳年齡段，初中語文教學應當不失時機地對學生進行科學訓練，使之養(yǎng)成良好的說話習慣。特別是農村初中語文教師，更應該利用有限的教學資源為農村孩子創(chuàng)造無限的可能，讓學生在語文課堂上“說”起來，把學生培養(yǎng)成為“想說、敢說、樂說、會說”的復合型人才，通過提高學生的口語交際能力促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。