如何用好課文后的練習題

吳蘇東

【摘要】語文教材中課文閱讀的練習題已成為閱讀能力訓練的重要組成部分，教材編者在練習題的設計上付出的心血也不亞于對課文的篩選，因此，使用好這些練習題對達成語文教學目標有著很重要的意義。該文以蘇教版初中語文教材為例，提出了“緊扣目標 準確達標”、“總結規(guī)律 點撥學法”、“因材施教 分層要求”、“細化分解 化入課堂”、“實施檢測 評價激勵”五種使用練習題的策略，給教學實踐工作提供有益的啟示。

【關鍵詞】課文 練習題 使用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0068-02

閱讀是中學語文教學內容體系中的一個重要組成部分，初中語文教科書中閱讀系統(tǒng)主要由作為范例的選文和閱讀訓練組成。如江蘇教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書語文（七～九年級）》（以下簡稱蘇教版初中語文教材）全書以主題合成單元，每個單元圍繞一個主題組織讀寫聽說和語文綜合實踐活動。其中有課文四至五篇，每篇課文后編制3到5題的“探究·練習”。閱讀訓練題以“閱讀”課程目標為指向，以完善、科學的能力訓練系統(tǒng)促進學生閱讀能力的形成，同時也對學生進行潛移默化的思想和品德教育。由此可見，課文閱讀的練習題已成為閱讀教材的重要組成部分。同樣，各編者在習題的設計上付出的心血絕不亞于對課文的篩選。每篇課文在整個閱讀能力的訓練體系中所處地位、所承擔的任務，編者們往往是通過課文閱讀的習題體現出來的，這些都需要教師在練習題的使用過程中細心領會。本文以蘇教版初中語文教材為例，就如何使用好課文閱讀的練習題談一些粗淺的看法。

一、緊扣目標，準確達標。

從整體上去看，課文閱讀練習題是一個有機的系統(tǒng)結構。側重于訓練哪一項語文閱讀能力，這一項閱讀能力應達到怎樣的水平層級等等任務，練習題之間都有合理分工，每一道練習題都各司其職、緊密配合。這就形成了不同練習題的不同訓練目標。教師在使用閱讀練習題的時候，就必須熟知目標要求，不能隨意提高或降低目標的水平標準。

如，八年級下冊《白楊禮贊》文后“探究·練習”第二題：

細細體味下面句子中加點的詞的作用。

1.白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

2.難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？

3.我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

題中加點詞都是副詞，顯然該題的目標是訓練學生分析副詞在句意表達中的作用，所以，教學中需要老師在訓練的基礎上對副詞的表達特點做出歸納概括。“細細體味”要求學生能辨別出“實在”表現出了較強烈的贊美之情，“至少”表現出了最小的限度，“尤其”表現出了程度上更重要一些的含義。訓練目標要求學生對這些表達上的細微差別要能有真切的體會，同樣需要學生理解詞語的表達作用。因此，老師不是僅僅讓學生知道、記住這三個詞的表達作用，而要幫助學生結合句子的表達去理解它們。這里可運用比較法，如刪除、換詞等，給學生充足的時間，在比較的過程中讓學生真切地體會到副詞使句意表達更精確、更細致的特點。

二、總結規(guī)律，點撥學法。

學生學習的目的不僅是學會知識，更要學會學習。正確的方法是成功的保證，學生采用正確的學習方法，常可收到事半功倍的效果。語文學科有其獨特的學習方法，而許多有效的具體的學習方法就隱含在諸多的練習題當中。為什么要設置這道題？為什么不那樣設置題目？這往往與閱讀這篇課文，讀好這篇課文有著密切地聯(lián)系。因此，教師可以在完成某道練習題的同時，因勢利導，引導學生舉一反三，領悟方法，提高練習的效率。

教學過程中，在學生掌握了“舍”“扶”“尋”“為”這四個詞在不同語句中的不同意思的同時，教師可適當點撥，學習文言文，要注意結合具體語句解釋詞語，不可生搬硬套；要善于回憶已學的文言文，將新舊學習的文言文聯(lián)系起來，注意一詞多義現象，這樣由此及彼，大大提升文言文的閱讀理解能力。教師可再舉文中的“乃”“向”“語”“果”等詞中得某一例或幾例，讓學生嘗試建立新舊的聯(lián)系，促進文言文閱讀遷移能力的形成。

三、細化分解，化入課堂。

練習題的編制追求提問明確，問題不堆砌交雜，語言表述簡潔，練習題的數量適當減少等等。蘇教版初中語文教材文后的練習題控制在四道左右，其類型為“整體感知題、語言揣摩品味運用題、多解創(chuàng)意題、記憶積累題”，對課文內容的閱讀理解目標往往濃縮在第一道整體感知題中。教師在使用這一道題的時候，不妨進行反向思維，分析出與主問題相關的知識要點，還原主問題的豐富內涵。并精心組織，將主問題分解出若干個子問題，這些子問題前后相接，形成一個合乎邏輯、逐次達標的系列步驟。然后考慮將此與課堂閱讀教學的過程結合起來。這樣，課堂閱讀教學活動由于與教學訓練的目標結合而顯得更有針對性。同時，練習題的訓練也因融入了課堂教學活動而能夠充分展開，訓練效果有了保證，可謂一舉兩得。

四、實施檢測，評價激勵。

文后練習題在訓練閱讀能力，陶冶高尚情操的同時，也揭示了教與學在掌握文本內容、相關閱讀能力水平上的目標指向。如果學生能順利完成練習任務，則表明學生達成了學習目標。因此，可將文后練習題安排到教學活動的最后，作為對教學效果進行測評的工具。加之，這些練習題是教材編制者精心設計的，其檢測的效度和信度還是非常高的。

教師在使用文后練習題檢測教與學的效果時，需要注意的是通過訓練測評，應讓學生看到自己的進步和不足，重在鼓勵學生不斷前進；同時教師在明確不同層次學生的學習狀況的基礎上，提高后續(xù)教學的針對性，充分發(fā)揮訓練測評的激勵和改進教學的作用。

語文教材的編寫越來越重視練習的設計，蘇教版現行這套實驗教科書努力構建新的語文能力實踐系統(tǒng)，在文后練習題的編制中也精益求精，以求充分體現《課程標準》提出的新理念。這也要求教師在弄清教科書練習題編制的深層意圖的基礎上，準確地使用，靈活地使用文后的練習題，使語文的閱讀教學達至理想之境界。

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