如何激活語文課堂

鄭遠輝

【摘要】語文課堂的氣氛直接關系著語文教學的效果，但傳統的教學方式總是讓語文課堂死氣沉沉，毫無活力。要使得語文課堂具有有效性，教師就必須想法設法地激活課堂，使課堂充滿活力。

【關鍵詞】激活課堂 延伸教材 設置懸念 視聽結合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0045-01

語文是一門工具課，是我們學習其他科目的基礎；與此同時語文還具有“人文性”，能讓我們在其中了解世間百態、感知人情冷暖。因此語文也一直在我國的教學中占有重要的位置，但教師和學生對語文的重視遠不如數學、物理、化學、英語等科目，因此傳統的語文課堂氣氛遠不如數學、英語、化學、物理等科目的課堂，長此以往，學生對語文失去了學習的興趣，將語文課堂當成緩解疲勞的時間，繼續下去，我國的傳統文化得不到很好的傳承，學生的情感素養、語言能力都得不到提升，因此增強語文課堂的吸引力是當下的重要任務。因此在教學中教師要注意運用多種手段使語文課堂充滿活力，調動學生的學習激情，寓教于樂，使學生想學、愛學、學好，在輕松愉悅的課堂環境中達到預期的教學效果。

一、延伸教材資源，充實課堂教學

教材是語文內涵的載體，根據學生的基礎和學習特點將教材運用自如是教師教學技能的體現，在課堂中教師要想使課堂別開生面、引人入勝，那么教師就要根據學生的思想特點，蛻去語文平淡無奇的外殼，過濾掉俗塵雜念，將語文的真諦抓出來。在學習《孔雀東南飛》這一課時，有人就問：“老師，為何作者要寫劉蘭芝‘舉身赴清池，焦仲卿‘自掛東南枝，結局這么凄慘，為何他們不私奔，要固守傳統觀念？”問題一出，學生們也紛紛質疑“為何他們要用死來捍衛愛情，而不懂變通，難道社會真的不能容下他們倆個人嗎？”此時，教師就可以將教材以外的內容帶入課堂，將當時的社會現實、門第觀念等呈現給學生，不僅使學生記憶深刻，而且還使課堂融洽，內容充實。

二、共同體驗，挖掘作品魅力

語文教學不同于其他科目的教學，它不僅是傳承我國傳統文化的載體，更重要的是它還是加強師生之間情感交流、提升學生情感素養的介質。在語文教學中，語文教師不僅要將書本的知識傳授給學生，還要注重加強學生的情感體驗。這就要求老師不能照本宣科，要將書本知識的內涵和深層魅力挖掘出來，用書本的藝術魅力去感染學生，讓學生能得到較豐富的情感體驗。當然，“感人心者莫先乎情”，只有教師在課堂教學中投入了真實的情感，學生才能在教師的熏陶下，體會到語文的美。

三、巧設懸念

好奇心是學生共有的特點，俗話說“興趣是最好的老師”，也就是說好奇心是學生獲取知識的原動力，因此在課堂教學中教師要針對學生這一特點，抓住教材的主要內容，再聯系生活中的實際，巧妙地設置懸念，激發學生追求新知的興趣，主動去探究，這樣學生的大腦就會“活”起來。例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，上課之前，教師可提問學生：“如果你們是鄒忌，要使齊王廣開言路，你會怎樣勸說齊王？你們能不能想到比鄒忌更好的勸諫方式？”當問題拋出之后，學生不僅會動腦思考如何勸諫，而且還會積極主動地將自己的勸諫方式說出來與大家分享，在大家積極思考和發言的過程中使課堂“活”起來，教師要掌握好時間，在大家積極發言的時候適時結束討論，開始對課本的講授，這樣學生在課堂上不僅掌握了課本中的知識，而且還鍛煉了思維能力。

四、利用辯論，激活課堂

辯論也是激活課堂、鍛煉學生思維能力的有效途徑，當遇到有爭議的問題時，可根據的觀點將學生分組，然后在課堂上就問題進行積極辯論。當學習《鴻門宴》時，學生中有人喜歡劉邦，而有人更敬佩項羽，教師就可在課前布置“劉邦和項羽誰更值得敬佩”這一辯論題，學生根據自己的觀點自由分組，在下一節課進行辯論，為了能在辯論中獲勝，學生都會在課前對劉邦和項羽的個性和特點進行詳細的了解，這個過程中就會對課文進行深入的分析。然后在辯論中學生會將項羽和劉邦的優點和缺點細數，指出他們兩人可敬與可憎之處，這不僅激活了課堂，促進了學生積極地思考，還有助于學生在辯論賽中提高口才能力，在辯論結束之后，教師就辯論的狀況進行評價和總結，然后再對課本知識進行點撥，通過學生的參與，課本知識很容易被掌握。

五、利用多媒體，豐富課堂

隨著科技的快速發展，教學手段也逐漸多樣化，多媒體也逐漸走入高中課堂，利用多媒體的視聽效果激活語文課堂，是當前運用較多也比較有效的方式之一，利用多媒體教學不僅可以拓寬學生的視野，同時還能使課堂別開生面，加強課堂教學的效果。

（一）增加學生主動“學”的時間

利用多媒體進行教學時，教師務必在課前做好準備，將與教學內容有關的材料、習題等制作成PPT，在教學中根據課文內容播放PPT，這樣不僅可以節約教學時間，將教師的講授時間縮短，增加學生主動“學”的時間，還能在教學中集中學生的注意力。

（二）視聽結合 激活課堂

將多媒體視聽結合的優勢運用于語文教學中，不僅可以將語文相關的內容全部融合在幻燈片中，讓學生在課堂上欣賞，還能在學生觀賞幻燈片的同時提高學生的欣賞水平，例如在學習《歸園田居》、《歸去來兮辭》時，可將優美的田園風光通過多媒體呈現給學生，讓學生在體驗美的同時，加深對課文的理解。

六、結語

總之，激活語文課堂的手段是多樣化的，因此在教學中教師要根據課文的特點選擇不同的教學方式，但無論選擇哪一種教學方式，都要遵循學生為主體的原則，將課堂這個舞臺交給學生，讓學生參與到教學中來，這樣才能使課堂活起來，使教學的有效性得以延伸。

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