轉變高中英語詞匯教學觀念

王珺　劉靜

摘要：詞匯是語言的三大要素之一。我國高中英語新課程標準也明確規定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量，逐漸成為國內外許多學者的研究焦點。然而，目前我國的高中英語教師忽視詞匯教學，導致教師詞匯教學效率低，學生學習效果不甚理想。本文就新課標對高中生英語詞匯的要求出發，分析當前高中英語詞匯教學的不足并探討高中英語詞匯教學的對策，來改善當前的詞匯教學現狀，滿足新課程標準的需要，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中；詞匯教學；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）04-0098-03

詞匯是構筑語言的材料。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。但是面對高中英語教科書中的詞匯，學生常常苦于記單詞效率低、遺忘速度快，不少學生更是因此而失去學習英語的決心和信心。因此我們應重視英語教學中詞匯教學。

一、高中生詞匯學習存在的問題

經過幾年的學習，大部分學生對英語有了初步的認識，對自己在英語學習方面存在的問題也有了初步的了解。進人高中段英語學習后，由于課文內容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續增加。相當一部分學生感到學習困難，突出表現在詞匯學習上。

（一）學生詞匯量總體偏少

新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌。《課程標準》提出，高中學生在五級（初中畢業）學會使用1500-1600個單詞，八級（高中畢業）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。實際上高中新生的詞匯量總體偏少大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規定教學時間內達到高中英語學習目標困難較大。

（二）詞匯學習記憶困難，遺忘現象普遍

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

（三）詞匯學習不得法，策略不當

因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。也由于受習慣的影響或學習條件的限制，多數學生的詞匯學習策略不當。經常出現學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。

（四）詞匯運用能力薄弱

因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現較多的現象。

二、詞匯教學觀念的轉變

新版英語教材的編寫，體現了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，有科技、農業、航空航天事業、生態保護、文化遺產保護、克隆技術、音樂藝術、宗教等諸多領域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業詞匯。如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統的詞匯教學模式上，教師講單詞，學生讀單詞和背單詞，那肯定無法適應時代要求。我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語教學的效率和質量。

（一）領會并實踐新的詞匯教學理念

教詞匯時要從運用的角度出發，而不是從定義的角度人手。要與技能結合，而不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。高中的詞匯教學更重視語篇的支持，重視文化的影響。

（二）重視詞匯學習策略的教學

由于受傳統詞匯教學觀念的影響，以及教學條件的限制，也由于教師自身理論方面的局限，在詞匯教學中，教師很少或不善于教會學生使用有效的學習策略。事實上，學習成功與否的一個重要決定因素是：是否采取了恰當的學習策略。有關研究表明：（1）運用學習策略的種類和頻率能區分有效率的和無效率的學習者；（2）恰當地運用學習策略有助于語言習得；（3）對學生進行策略運用訓練可以納入教學中。

三、高中英語詞匯教學的方法

（一）利用多種方式，激發學生學習詞匯的興趣

要激發學生的學習興趣，就要了解他們的特點，中學生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。因此，為使學生準確的掌握詞的用法，教師在講解詞匯時，必須要結合語境，讓學生產生形象記憶。同時也要給學生創造一定的語言環境，讓他們把所學詞匯運用到實際中去。

另外在中學英語詞匯教學中還可使用詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜、小品等游戲的形式。通過這樣的游戲能有效防止學生產生疲勞或厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。為了吸引學生的注意力，可播放一段與所學單詞相關的音樂來輔助教學，并收到良好的效果。在NSEFC高中英語必修2 Unit2中有一詞sailing。利用了音樂調動學生的聽覺來記憶單詞：

T：I like music very much，especialIy pop Englishsongs，Do you enjoy pop English songs？

Ss：Yes，we do.

T：prefect.Now lets listen to an English song.After listening tell me what the name is，please，（Playthe tape.1et the Ss listen to an English song whosename is sailing.）（After listening）what g the name ofthis song？

Ss：Sailing.

以上三種方法分別調動了學生的視覺、聽覺等感覺來記憶單詞，收效甚好。

（二）利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在NSEFC高中英語必修1 Unit5中有It is necessary to use a shortwave radio to pick up the pro。grammes.Pick up在句中理解為“收聽”。而在NSEFC高中英語必修2 Unit2中People said goldcould easily be Picked up by washing sand from theriver in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。還有一句：You can often pick up packs of usedstamps very cheaply.Pick up在句中理解為“有較少的錢買到”。而在通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。同時英語教學還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換、詞語比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深學生對詞匯的理解，提高學習效率。

（三）利用英語構詞法，擴大學生詞匯量

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。

（四）有計劃的反復單詞，復習鞏固所學詞匯

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快、忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。比如：以NSEFC高中英語必修2 Unit4 Wildlife protection為例，本單元的教學目標包括：“談論保護環境的辦法”和“談論瀕臨危難的野生動物”。教學可采用以下步驟：

第一步：熱身（Warming—up）。教師結合本單元教學目標，根據學生的知識水平、社會經驗、對環境保護的認識水平及態度等設置話題（問題）：

1 Do you think people should wear clothes made of fur？Why or why not？Give some examples，please，

2 If people kill too many animals or cut down toomany trees what will happen t0 the world around us？Can you name some animals or plants that are in danger of dying out？

3 What do you suggest people do to protect ourenvironment？State the reasons for your opinions？

在學生弄清楚問題之后，讓學生分組討論，在小組活動中，每個成員可擔任不同的任務，比如，記錄員、發言員等，將討論結果以段落形式向全班呈現，這樣可培養學生的邏輯思維能力和語言組織能力。若學生在表述過程中有“卡殼”的地方，可允許學生用漢語，教師及時將這些內容記錄下來，隨后提示全班同學一起回顧剛才的內容，并引導或幫助同學說出正確的句子或適當的單詞，以解決生詞問題。這樣既“疏通”了交流障礙，又能給學生留下深刻的印象。

第二步：閱讀（Students reading）：（First skimming for main idea，then scanning）注意自己不熟悉的單詞。

第三步：教師指導學生觀察、分析、歸納、總結文中的一些字、詞、句，并作適當的講解。給學生一定的時間讓他們熟悉文章（朗讀或默讀），在進一步理解課文整體意思的同時再次感知相關語言知識，然后，指導學生運用所學內容，在小組內進行總結性的討論，較高層次地、盡量流利而準確地表達自己“對環保問題”的想法，強調語言運用要達到一定的熟練和準確程度。

第四步：強化記憶。靜下心來，讓新學詞匯及其用法“登陸”記憶，并進行“儲存”，這是一條極其有效的學習單詞的途徑。

四、結論

詞匯教學在外語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果。才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。