信息技術下歷史學科“協作式探究學習”模式的應用

江美云

【摘要】信息技術的發展為教育模式的改變提供了更為有利的條件。在信息技術條件下采取“協作式探究學習模式”，促使傳統教學的轉變，既適應應試教育的需求，又注重培養學生學習方式的轉變，真正做到“授之以漁”。

【關鍵詞】信息技術 歷史學習模式 協作式探究學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0032-02

一、引言

當今世界，新興技術方興未艾，信息技術更是以日新月異的面貌飛速發展，與我們的生活產生千絲萬縷的關系。歷史，作為傳承文明與培養學生人文素養的學科，如何運用現代信息技術更好的發揮她的作用，是值得我們探討的問題。

今天，經過廣大教師和教育專家孜孜不倦的研究和探討，涌現出了很多有別于傳統教學方式的新興教育手段。但是，由于各種因素的制約，這些新的教育模式很難在應試教育的大環境下推廣。因此，在從事教育事業這幾年來，本人一直在追求如何把信息技術手段及新型的教學模式與應試教育相結合，達到“培養學生自主學習能力”與“取得高分的目標”雙贏的局面。希望，這能成為課改的一座橋梁，以適應應試教育向素質教育轉變的尷尬階段。

二、協作式探究學習模式

我們以信息技術和“研究性”學習理論，英特爾未來教育核心課程為指導，以信息技術為基本條件，以協作學習為主要手段，在“研究性”教學模式基礎上設計建構了“協作式探究學習”教學模式和操作程序。

這種模式的操作步驟為：

（1）教師展示教學目標和學習要求，學生明確后積極主動學習。

（2）教師提供學生支持材料，包括網絡素材路徑，相應的背景材料，引導學生自主探究。

（3）教師給各小組提供展示探究成果的平臺，了解學習情況，肯定、表彰小組協同學習的表現。

（4）教師提出學習過程中重難點和易錯點，歸納知識體系。

（5）要求學生自評和小組互評，綜合信息進行總體評價，及時向學生反饋信息，指出存在問題。

（6）以個別輔導的方式對后進生進行糾正強化學習和研究方法輔導。

（7）成果展示：教師創建一個webquest模板，學生把收集到的有效信息記錄在這個模板里；制作演示文稿。

三、實踐案例

下面以歷史選修課《亞洲第一共和國》為例，展示這種模式的具體操作情況。

（一） 課程標準以及教學目標

1.知識與技能

（1）簡述《中華民國臨時約法》的基本內容，說明其對中國社會民主化進程的影響。

（2）說出辛亥革命前后反對專制斗爭的史實，認識中國近代史上民主力量與專制勢力斗爭的歷史進步性和艱巨性。

2.過程與方法

（1）通過對改良派與革命派論戰內容和實質的歸納和總結，提高分析歷史事實和透過現象認識本質的能力。

（2）通過對清朝立憲內容和目的的合作探究，提高學生分析探究與評價歷史事件的學科能力。

（3）通過對《中華民國臨時約法》內容、性質和意義的討論與分析，提高分析、評價歷史事實的能力。

3.情感、態度與價值觀

（1）通過對改良派與革命派論戰內容和結果的學習，感受革命派的政治主張順應了時代潮流，具有明顯的進步性。

（2）通過對《中華民國臨時約法》內容、性質的學習，體會它的局限性和積極意義。

（3）通過本課的學習，體會到辛亥革命勝利的艱難性、復雜性和歷史意義，以及它的保守性、局限性和社會發展的曲折性。

（二）教學重難點

辛亥革命前后反對專制斗爭的史實；對《中華民國臨時約法》的評價。

（三）教學用具以及教學模式

多媒體教室；協作式探究學習模式。

（四）形成學習團隊，按照學生的不同層次制定分層教學目標

基于班里的學生學習水平具有不同層次的特點，在形成學習團隊的過程中，我按照不同層次、不同要求、不同任務的理念去組合，據此設定分層式的教學目標，并將是否能夠完成這些目標作為評價學生的依據之一。具體設定如下：

較低目標： 能參與協同學習，按要求預習、完成各項任務、評價。

中等目標：能掌握一定信息技術，能共同協作完成探究任務并能提出有建設性的觀點。

較高目標：有較高的自學能力和動手能力，善于統籌分配學習任務、能協同完成探究任務并提出創造性地觀點。

（五）教學活動過程

說明：本課內容較多，加上以學生自主學習為主，因此安排三個課時完成。

1.根據課程標準，以班為單位，用頭腦風暴的方式確定探討的框架問題。（課前完成）

（1）閱讀課本內容，讓學生提出自己認為必須解決的問題和自己想要了解的問題。

（2）根據課程標準，討論、篩選與之符合的必須解決的問題。

（3）整理及列出框架問題。根據《亞洲第一共和國》的課標要求，學生定下了以下框架問題。

2.教師指導，學生利用信息技術手段共同協作完成目標任務。

四、綜合評價與反饋量規

教師通過設定的教學目標形成反饋量規：一是對學生進行綜合評價，讓學生充分了解自己的表現；二是讓學生知道自己在與同學共同合作學習的過程中是否存在不足；三是促進學生形成反思的良好習慣；四是讓教師清楚地了解學生是否能夠很好的解決本課的問題，達成教學目標，并且達到培養學生合作與溝通、信息技術能力與解決問題能力的目的；五是教師也可以根據學生的反饋意見對教學模式進行反饋。

五、結語

總而言之，信息技術與歷史學科的有效整合是有利于推動中學教育的發展的，但是我們不能本末倒置。信息技術只是一種手段，我們要始終堅持課程標準的實現，注重培養學生學習技能與良好學習習慣，真正實現“授之以漁”的目的。我希望自己的教學不僅能使學生“記住”歷史，更重要的是“懂得”歷史，體會到“學史使人明智”的深厚底蘊。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術教育》

[2]《信息技術與學科教學整合》 倪華 張文杰 中國水利水電出版社 2009年07月

[3]《中國電化教育》