初探新英語改革下的英語教學

章桂林

摘 要： 新一輪中高考改革的動因是因為我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。新的中高考的改革形勢，對教師提出了更高的要求。我們要讓學生在有限的時間里盡可能地提高學習效率，激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的學習注意力，對學生進行正確的評價，重視作業(yè)批改的評語對學生的促進作用，提高學生的聽力能力。真正對學生負責的教育，應當促進他們全面、自主、有個性地發(fā)展。教師要盡一切力量改革英語教學的內容和方式，以適應中高考改革的需要。

關鍵詞： 中高考改革 教學內容和方式 個性發(fā)展 英語教學

從目前高考的改革方案看，國家正在努力將英語從死記硬背的應試方向往實際應用方向轉變，如向聽力、寫作、閱讀等方面引導。隨著改革的不斷推進，英語教育將走向何方，成為公眾關注的熱門話題。專家表示，英語教育應該回到社會化、實用化和對象化的軌道上。此次調整是將英文教育回歸到理性層面，更加遵循教育的基本規(guī)律，注重對聽說能力的培養(yǎng)，而不是一味地要求孩子背單詞等。中國英語教育的問題在于過分死板、應試化，不注重實際運用，很多在英語考試中取得高分的學生未必擁有同樣水平的交流能力。因此，需要改革的不僅僅是英語考試模式，更重要的是改革英語教學的內容和方式。這就對我們老師提出了更高的要求。從九月份開始，江蘇省已經(jīng)轟轟烈烈地全面展開了新一輪的英語教育大行動。在新的英語改革制度下，教師如何轉變教學模式呢？以下是我在工作中的一些淺顯的探索。

一、注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。

英語考試的改革，將為學生英語學習能力的培養(yǎng)，注入一劑強心針。學生升入初中，是一個重要的轉折點。就其學習活動而言，對于低年級的學生來說，英語是新鮮而神秘的。學生往往是帶著好奇的心情學這門課的，但一般是一種較短暫的直接興趣，隨著時間的推移，課程內容的增多，難度的加大，慢慢就會有一些學生把這門課當成負擔。如果英語教師不能有效激發(fā)學生的學習興趣，學生就會對英語這門學科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。經(jīng)過實踐和努力，我認為相當一部分學生學習英語的目的性不明確，缺乏正確的學習動機，所以首先必須學生明確學習目的。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為從第一節(jié)課開始就重視講解為什么要學英語的問題。要把重點教給學生知識轉變?yōu)橹攸c激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習能力。這樣，從一開始學生就基本有了比較明確的學習目的，有了學習目的就有了動力，而動力很快就會轉化為興趣。讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入探求知識的活動中，由被動變成主動，由消極變成積極，這樣教學就會達到不教而教的境地，收到事半功倍的效果。

二、注重對學生聽力能力的培養(yǎng)

我們要注意一個細節(jié)，雖然北京中考方案中英語總分降低了，但聽力分值增加到50分，這充分說明英語考試的擺脫應試教育，轉向素質教育的大趨勢，一定要把聽力水平的提高和技巧的運用結合起來。技巧的運用可以通過課堂的學習迅速掌握，但聽力水平的提高是長期努力的結果，非一朝一夕所能達到。其實中國學生在口語和聽力上的缺陷主要有兩個原因：一是缺乏練習。這也是傳統(tǒng)教學方法的遺憾。二是缺乏勇氣。老是害怕自己會說錯，害怕丟臉。我們把英語作為第二語言的學習是不可能不犯錯誤的，多犯錯誤是為了少犯錯誤。在聽力訓練中，應掌握正確的學習方法，聽力和口語是不分家的，要注意語音的鍛煉。聽力歸根到底就是辨音的過程，提高英語聽力最便捷的方法就是提高口語。在自然條件下，聽與說是不能分的，一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。所以提高英語聽力，首先要強化自己的口語。如果學生的發(fā)音和標準發(fā)音有差距，那么一定要下苦工糾正自己的發(fā)音，要熟悉口語句子的結構，熟練掌握常見的日常用語和句型，結合語法部分的準備，形成一定的條件反射。考生在聽力過程中所反映的一個主要問題是，很多內容好像是聽到了，但馬上又忘記了。要注意精聽和泛聽的結合，除了每天堅持精聽針對性比較強的材料外，還要做大量的泛聽練習，既要保證質的飛躍，又要保證量的積累。“工欲善其事，必先利其器”，只有堅持多聽，才能實實在在地提高自己的英語水平。

三、注重對學生學習評價的培養(yǎng)

北京市教委新聞發(fā)言人表示“很多人學了十年英語，仍然聽不懂外國人說話。此次北京對英語課進行的調整和改造將取消課堂教授語法知識、背單詞的做法，將采取英語互動等方式，讓孩子們從小就會用英語進行簡單的溝通”。改革實際上不是淡化了英語，只是改變了評價方式。愛默生說：“成功教育的秘密在于尊重學生，只有尊重學生才能撥動孩子的心弦。”那么作為一線的英語教師，我們又該以什么為出發(fā)點來進行英語形成性評價呢？因為我們的教育可能會影響一個孩子一生的生活軌跡，尤其是英語學習后進生。美國心理學家詹姆士說：“人類天性的至深本質就是渴求為人所重視。”每個孩子都是獨一無二的，需要我們伯樂般的信心、愛心、關心和耐心。以尊重為前提進行評價，給這些孩子更多的賞識，他們需要你更多的關愛，用順乎他們發(fā)展規(guī)律的活動，滋潤他們情感的幼芽，讓他們顯示潛在的力量，獲得學習的快樂，為他們撐起一片學習的藍天。在英語教學中，有些老師過于強調標準答案，容不得學生犯絲毫的錯誤，于是見錯必糾。其實，見錯必糾不可取。為使學生更好地學習英語，老師應該寬容、允許學生犯錯誤，活動過程中不直接糾正其錯誤，而以鼓勵為主，創(chuàng)造機會讓學生自由地發(fā)揮，培養(yǎng)其運用英語進行交際的能力。英語素質教育的目的是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，英語素質教育是一種創(chuàng)新教育。但一些中學英語教師為“應試而教”，自然也使到學生為“應試而學”。我曾在課堂上見過下面的現(xiàn)象：學生好不容易有機會鼓起勇氣開口說英語，誰知一張開嘴巴，老師就說：“No，you are wrong.”一聽到學生說錯即刻中止：“No，I dont think so.”隨即補充正確的答案，學生學習的勇氣就這樣被扼殺在萌芽狀態(tài)中。為了使評價有機地融入教學過程，專家建議應營造開放寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式，以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。由此可見，形成性評價真正實現(xiàn)以人為本的新教育理念，使得學生的學習收到事半功倍的效果。

以上是我的一些淺見。在新一輪的高考英語教育改革中，在教學內容、教育方法、評價方式等方面能否取得真正的成功，還需要廣大教師不斷地探索和鉆研。這場改革風暴即將蔓延全國，教師應該做好準備讓學生的英語學習方式也進行改革，以讓他們不落人后。所有教育界的同仁和所有關心教育的有識之士，讓我們一起努力，一起奮斗，為中國的英語教育做出應有的奉獻。