巧施課堂“激趣術”引領學生牽手哲學

侯海凌

【摘要】興趣是學習最好的老師。而學生學習哲學的興趣又與教師的教學有著密切的關系。政治教師在哲學課教學中，也要學會巧施“激趣術”，引領學生在不知不覺中與似乎遙遠的哲學“牽手”，并逐漸感受、體驗學習哲學的快樂。

【關鍵詞】興趣 引導 哲學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0029-02

興趣是學習最好的老師。而學生學習哲學的興趣又與教師的教學有著密切的關系。筆者結合自己的教學實踐和相關教學理論的學習，就在哲學課教學中如何運用“激趣術”談幾點淺見：

1.以美引趣

也許有人會問政治課是講道理的課，講道理的課還會美嗎？其實，政治課既需要理論的闡釋，又需要注入時代特別是生活的內容，讓政治課散發出濃郁的時代氣息和生活氣息；既需要精神的描繪，又需要添加一些詩意的東西，讓政治課變得神奇和美妙；既需要深沉的教誨，又需要激昂的情懷，讓政治課激情起來也許更能引起學生們心靈的共鳴。

如：在講怎樣實現人生價值、內外因關系的內容時，我播放了一首優美的，學生耳熟能詳的歌曲《最美》，很多學生跟著音樂的節奏哼唱著。歌曲結束時，我問學生：“大家知道這首歌是誰的成名作嗎？”“羽·泉！！”學生們幾乎異口同聲地回答。“同學們是否知道他們的成長歷程，他們創業走過的艱辛之路？”當我問到這些問題時，很多羽·泉的粉絲們也是一臉茫然?！昂?！今天，我們就從羽·泉創作的這首好聽的歌曲說起——”教室里非常安靜，學生們很專注，他們對我將要講到的內容充滿了期待，這種教學效果也正是我所期待的。用優美的歌曲使學生置身入美的情境中，巧妙地以“美”引發學生學習哲學的興趣，讓學生感覺哲學并不枯燥，他們會在不知不覺中走近哲學，了解哲學。

2.以奇誘趣。

課堂中的“奇”能激發學生的學習興趣，“奇”是學習內部動機的源泉。蘇霍姆林斯基曾經說過：“思維是從吃驚開始的?！备咧袑W生的世界觀正逐步形成，他們關心社會，思索人生，對社會生活中許多新事物、新問題、新思維有強烈的好奇心和探究心理。教師應抓住學生的這一心理特征，在“奇”上多下些功夫，力爭教學觀念新奇；教學方法與手段、教學內容令學生好奇、驚奇。滿足學生的求奇心理，更好地誘發學生的學習興趣。

如：在講“量變和質變的辯證關系”中關于量變引起質變的第二種形式（即總體數量不變，但由于構成事物的成分在結構和排列次序上的變化也能引起質變）這一內容時，我設置了一個令學生新奇的教學環節——巧改清明詩。先投影展示了杜牧所寫的那首膾炙人口的，也是學生們很熟悉的《清明》詩，然后讓大家通過標點的調整試著將詩改成多種文體形式。如改為詞：“清明時節雨，紛紛路上，行人欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指，杏花村?！边€可改為三言、五絕，甚至散文等形式。學生們對改詩充滿新奇感，活躍異常，興趣盎然。通過巧改清明詩學生也自然而然地理解了量變引起質變的第二種形式（即因結構和排列次序上的變化也能引起質變），哲學課上用“奇”招，能刺激學生的求知欲，有效激發學生的學習興趣，并且在輕松愉快的情境中將知識消化、吸收。

3.以情激趣

教育專家認為，沒有情感的地方就沒有智慧的靈感，沒有情感的教育是失敗的教育。情感在教育實踐中有感染、動力、遷移等重要作用。在教育教學實踐中我也深深地感受到當前有不少高中生由于各種原因處于情感“饑餓狀態”，因此，教師在課堂教學中，要力求“以情激趣”，形成師生的情感溝通，用激情喚醒激情，用心靈感動心靈。

例如：在講“價值觀的導向作用”這一內容時，我選取了2007年感動中國年度人物中警嫂羅映珍的故事，她在丈夫與毒販殊死搏斗并身負重傷，成為植物人后，不離不棄，全身心地照顧，終于用愛和堅持喚醒了沉睡的丈夫。很多學生含淚看完這段感人的視頻，“此時無聲勝有聲”，對于很多“初戀時并不懂得愛情”的學生來說，頗有震撼的力量，從他們充滿感情的發言中我感受到了一種情感的躍動。我抓住契機，啟發學生深入思考不同的價值觀、幸福觀、家庭觀、戀愛觀與人生道路選擇的關系，引導他們樹立正確的觀點。

4.以疑生趣

“學起于思，思源于疑。”教師在哲學課教學中，可以根據教學內容的不同，聯系生活，設置一些精巧別致的小問題，做到層層深入，環環相扣，啟發學生思考，引導學生探究、討論，在討論中教師除了注意培養和提高學生的知識、能力，使學生的知識、能力及思想得到升華和發展外，師生間可以互相詰難答題、互相啟發補充，形成師生間雙向的智慧交流，迸發出創造的火花，從而形成教學相長的氛圍。

如：在講“認識運動 把握規律”一課中關于絕對運動和相對靜止的關系這一問題時，我選取了“飛行員抓子彈”的事例，“為什么飛行員會抓住子彈呢？說明什么哲理？”學生們對老師的問題也似乎產生了一定的興趣。我適時引導他們先理解教材對“靜止”兩重含義尤其是第二層含義的解釋（即：物體相對于某一參照系來說未發生某種運動），然后自主分析“飛行員為何能抓住子彈”的原因。當有的學生較圓滿的回答得到贊許時，我從他們寫滿喜悅之情的臉上感受到了一種學習哲學的快樂，這種因學習而帶來的愉悅自然也會成會他們繼續學習的動力。

5.以境致趣

課堂不是封閉的知識集中訓練營，不是單純的知識傳遞。哲學課上，教師若一味枯燥的說教只能使學生大腦疲倦和沉悶。而創設真實有效的情境，則有助于激活學生的大腦，使之產生濃厚的參與興趣，達到“以境致趣”的效果。教師在情境創設時要根據教學內容，學生特點，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用興趣的遷移原理，創設生動有趣的情境，這樣才能更好地激發學生學習哲學的興趣。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，不斷產生的求知興趣好比是學生學好哲學的源頭活水，它是學生產生學習動力的發源地。課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，師生雙方都會獲得無窮的樂趣，也有助于教學效率的提高。

參考文獻：

[1]劉斌，汪曉鶯.淺論哲學與素質教育[J].中國成人教育.2007（24）

[2]吳素琴.如何培養中師學生學習哲學的興趣[J].安順師范高等專科學校學報.2005（02）