從大學新生的生命觀調查看高校《生命教育》課程建設

劉莉湘君　郝德溫

【摘要】高校是生命教育的“遺忘角落”， 生命教育的缺失導致大學生自殺、他殺等嚴重的社會問題，通過對大學新生生命觀與生命教育狀況開展調查，提出獨立設置生命教育課程是高校開展生命教育最為有效的模式之一，并對《生命教育》課程設置進行了初步的思考和探索。

【關鍵詞】生命觀 生命教育 課程建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0012-02

近年來，大學生自殺、他殺、自閉、自殘、網癮等各類“生命困頓”問題的頻頻報道，如何“認識生命、欣賞生命、尊重生命、創造生命價值”已經逐漸成為影響當代大學生生存和發展的重要問題。清華大學樊富珉教授根據資料估算，高校大學生自殺及自殺未遂行為發生率高達1/10萬。面對這樣嚴峻的形勢可以看出，生命教育居于一切教育的核心地位，其宗旨是為了幫助個體科學地認識生命、智慧地敬畏生命、理性地珍愛生命、實現生命的健康成長。實現這一目的的關鍵是在高校開展生命教育，獨立開設《生命教育》課程，使生命教育成為富有成效、最有長效的教育。

1.大學新生生命觀與生命教育的現狀調查

為了更好地了解大學新生生命觀與生命教育的現狀，筆者于2012年9月至10月對廣西5所高校的大學新生進行了問卷調查。問卷采用隨機抽樣的方式，共發放問卷600份，回收591份，回收率為98.501%，其中有效問卷590份，有效率為98.33%。采用自編問卷《大學新生生命觀與生命教育現狀調查問卷》，該問卷分“對生命現象的理解”、“對生命價值的認知”、“生存技能與安全意識”、“對《生命教育》課程選取內容的看法”四個維度，共30題，筆者對調查數據結果進行統計分析，對當前大學新生生命觀與生命教育的情況有了一定的了解和掌握。

1.1對生命現象的理解。生命是人存在的物質載體，是人存在價值的基礎，是人認知、情感和意志三方面的表現，更是人履行個體權利和義務，實現生命價值的社會角色，因此對生命現在的理解程度體現了大學新生對自然生命、精神生命、社會生命的正確認知。調查顯示，在“對于死亡現象，你接納的觀點是？”的選擇中，選擇“人在這個世界消失，到另一個世界中去了”、“人死了，生命就結束了，不會再活過來”、“人能死而復生”、“對于生死這么復雜的問題，目前我還參悟不透”的比例分別為19.75%、52.42%、2.66%、25.16%；在回答“遇到生命的挫折和委屈，陷入困境，你是否有過自殺的想法？”，選擇“經常有”、“偶爾有”、“從來沒有”的比例分別為1.43%、14.17%、84.37%；在回答“當遭遇別人的嚴重冒犯時，你是否有過殺死別人（讓他消失）的念頭？”，選擇“經常有”、“偶爾有”、“從來沒有”的比例分別為1.403%、11.75%、86.85%；在“你認為導致大學生自殺的首要原因是？”的問題中，選擇比例排名前三位的分別是“學習就業壓力大，看不到前途”、“生活壓力大，經濟太貧困”、“失戀受到打擊想不開”，各占35.42%、20.77%、16.20%。從調查數據看，反映出大部分大學新生對生命現象的認知是積極的，但還有相當一部分大學生生命意識薄弱，缺乏對生命本質的理性思考，容易輕易處置和漠視自己或他人的生命。

1.2對生命價值的認知。調查顯示，在回答“你喜歡自己嗎？”的問題上，選擇“很喜歡”、“比較喜歡”、“一般”、“不太喜歡”、“非常不喜歡”的分別有47.49%、32.96%、17.30%、1.76%、0.36%；問及“當你把一件事情做得很糟糕，你會如何表現？”時，回答“相信自己的能力，下次會做得更好”、“無所謂”、“感到自己蠢笨無用，永遠都做不好事情”的分別有92.17%、4.75%、3.04%；在回答“你了解自己嗎？”時，選擇“很了解”、“比較了解”、“一般”、“不太清楚”、“非常不清楚”的分別有26.18%、44.17%、23.37%、5.41%、0.87%；在“下列因素中，哪一個對你形成對生命的價值的看法影響最大？”中，回答“自己的性格”、“社會中的各類現象”、“學校教育和幫助”、“父母及家庭的影響”、“朋友和同學的影響”、“男女朋友的影響”分別有41.93%、25.54%、4.45%、23.28%、4.75%、1.02%；回答“你如何看待目前的生活狀態”時，選擇“很滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”的分別有16.86%、45.40%、31.98%、4.87%、0.90%；問及“你是否對人的生命和生命價值進行過思考？”，回答“經常思考”、“偶爾思考”、“一般”、“從不思考”的分別有47.57%、44.59%、7.17%、0.63%；問及“你對自殺的看法是？”時，選擇“自殺是自我生命尊嚴的踐踏”、“自殺是對親人、朋友的背叛”、“當生命已經沒有歡樂而言，自殺是可以理解的”分別有79.85%、15.06%、5.08%；問及“對于人的生命比動植物生命更重要，你的看法是”時，選擇“非常正確”、“無所謂”、“不正確，生命應是平等的”的分別有15.12%、7.47%、77.41%。從調查數據看，反映出大學新生大多已經形成了自己的生命觀，自我成長和學校教育、家庭等因素對大學生的生命觀形成過程起來極其重要的作用，科學規范地開設《生命教育》課程對于培養大學生的生命價值的理性認知有積極意義。

1.3生存技能與安全意識。調查顯示，在回答“當遇到火災、地震、溺水、車禍等天災人禍時，你的狀態是？”，選擇“能很好地進行自救和他救”、“等待他人救援”、“無法自救和他救，只能等死?！钡姆謩e有84.55%、14.94%、0.48%；問及“你懂得通過飲食、鍛煉等養生保健、延年益壽的方法來保養自己的身體嗎？”時，回答“非常了解并常付諸與實踐”、“比較了解”、“一般”、“不太清楚”、“非常不清楚”的分別有24.60%、30.19%、37.87%、6.69%、0.66%；問及“請評價自己的生存技能”時，回答“非常強”、“一般”、“非常差”的分別有29.92%、68.26%、1.82%；問及“請評價自己的安全意識”時，回答“非常強”、“一般”、“非常差”的分別有52.39%、47.01%、0.60%。從調查數據看，反映出仍有一部分大學新生應對挫折能力較弱，生活無價值感或無成就感，沒有明確目標，也不愿意認真思考生命的價值和意義。

1.4 對《生命教育》課程的看法。調查顯示，在問及“你認為我校是否有必要對新生開設《生命教育》類課程？”時，回答“非常有必要”、“一般”、“完全沒必要”的分別有83.28%、1.53%、0.14%。在問及對高?！渡逃返恼n程內容設置的選擇中，按重要程度排序的結果分別是：溺水、逃生、用電等安全教育；心理健康教育；生命發展與關懷教育；突發性傷害教育；交通、消防安全教育；生理衛生教育；生命教育概論；性與婚姻倫理教育。從調查數據看，反映出大學新生對開設《生命教育》學科課程有較高的需求，并對課程開設內容選擇上傾向于關注生命安全、生命健康、尊重生命的部分。

2.高?！渡逃氛n程建設的思考

我國中小學已經普遍開設《生命教育》課程，高校仍是生命教育的“遺忘角落”：高校大多仍以講座或者報告形式開展生命教育，沒有形成系統和規模，在生命教育的內容、層次、形式等方面還缺乏整體規劃和系統構架；其次，生命教育的實施只在公共基礎課馬克思主義哲學中設計人生觀的內容，過于抽象和理想化，對大學生沒有真正起到實質作用。因此，重視生命關懷教育，通過獨立設置《生命教育》學科課程來教育和引導學生正確面對生命，已經成為高校思想政治教育迫在眉睫的新課題，作者結合大學新生生命觀的調查對《生命教育》課程設置進行了初步思考和探索。

2.1《生命教育》課程目標。以培養科學生命觀為導向，完善課程目標。《生命教育》課程目標應倡導大學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，這是一種提升生命質量、獲得生命價值的科學生命觀。生命教育的思想正是來自于對這樣一種社會、人的心理狀況的關注和反思的結果。因此，高?！渡逃氛n程宗旨和目標仍然要立足于生命本身，追求生命的意義和價值，在積極心理學思潮導向下幫助大學生全面提升積極心理品質，探索積極的生活方式，獲得豐盈的生命質量，最終使學生享受幸福。

2.2《生命教育》課程內容。以生命為主線，科學選擇教育內容。從事生命教育的教師經常面臨的問題是在《生命教育》課程內容的選擇上。如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生生命問題的教育內容。當前的《生命教育》課程常常選擇“死亡教育”、“自殺預防”等較為沉重的主題，但是忽視與學生生命意義更為相關的生命認知、提升生命質量、獲得積極情緒體驗、積極人格促進、獲得幸福等主題。因此，《生命教育》課程應該以生命為主線，選擇貼近學生的需要、又與學生的生活和現實緊密聯系的教育內容，教給學生生命的知識、向學生展現生命的美好，使其認識到生命的可貴，以此增強學生尊重生命的意識、實踐生命價值、樹立正確的生命觀。當學生意識到生命教育的內容和他們的生活經驗存在聯系時，就會產生較強的對生命尊重的價值取向，從而引發有意義和積極的思考。

2.3《生命教育》教學方式。以互動體驗為主，改革教學方式。高?！渡逃氛n程由于缺乏課堂互動，把教學的重點放在生死意識等知識的理解上，忽視讓學生在輕松快樂的氣氛中受到良好的啟迪。大學生都已基本形成人生觀和世界觀，對生命的歷程、生命意義等都有一定的認識，生命教育過程就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程。每一次的生命教育實踐中都是學生價值得到實現，生命質量得以提升的過程，在潤物無聲中促進學生心靈成長。因此，《生命教育》課程可以借鑒積極心理健康教育中“積極情緒體驗”的活動教學方式，在課上開展互動教學，強化師生互動和生生互動。

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