論微課程的設計與開發

黃建軍　郭紹青

[摘要]微課程是微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。文章梳理了微課程的基本概念，明確揭示了微課程的內涵與特征，提出了微課程教學設計的思路和設計模板，具體介紹了微課程的制作方法，并訂立了微課程的評價指標體系。

[關鍵詞]微時代；微課程；設計；制作：開發

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0031-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.006

一、引言

當前，移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，使在線學習和移動學習成為一種新的發展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。這種學習方式突出學習的靈活性和互動性，強調學習內容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小、注意保持要求較低的學習資源。過去不少教育行政主管部門和學校等教育部門，錄制的“課堂實錄”式視頻教學資源，因其大而全、冗長，難以在移動學習中直接使用。而微課程將教學重點、難點、疑點、考點等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用，利用率高。因此，微課程成為了微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。

二、微課程概述

自20世紀60年代起，英美等國家學校的教師開始開發“微型課程"（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對某一主題設計與實施的小規模短時課程。微型課程是在學科范圍內針對某一概念或主題設計的課程框架，由一系列半獨立的單元（專題）組成，這種單元不是根據學科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據教師和學生的興趣以及主體社會活動的經驗、教師能力、社會發展的需求來編訂的。它的內容相對比較獨立、單一，大多數內容是根據學生和教師們共同的興趣開發的，更側重于知識的深度而非廣度。與20世紀60年代早期美國出現的主題內涵豐富的大規模長期性的“Maxi”（大型）學科課程相比，微型課程的不同主要在于課程時間簡短，一個微型課程一般只有一兩個課時，而不會像一門培訓課程或者一門學科課程那樣持續數周或一個學期。國內將這種課程多稱之為課程單元、課程組件、短期課程、小課程和拓展課程。

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的理念，首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。戴維·彭羅斯因此被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

國內率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”

嚴格地講，微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程相當于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以促進學生學習行為的發生和心智的發展，體現教師的助學智慧。微課程的核心內容是課堂教學片段，同時還包含與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資源，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習題、練習測試等資源供學習者鞏固知識。微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，內容直指具體問題，關注“小故事、小現象、小策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關注常態的教育教學事件，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。

微課程能夠為學生提供“自助餐式”的資源，幫助學生理解一些核心概念和一些要求掌握卻難以理解的技能，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，減少學生分神的機會，讓學習者在短短的時間內掌握知識、技能，給學習者帶來極大的滿足感和成就感。由于重點突出、時長適中、利于理解和記憶，大大提高課程教學的吸引力和教學效果。

微課程具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、高速公路上、在地鐵上都能進行學習，實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。

三、微課程的設計與開發

微課程內容的開發是一個較為復雜的系統工程，微課程資源開發一般要經過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線發布實施、評價反饋等環節，才能確保其質量。

1.微課程的教學設計

（1）選題設計。微課程的選題要精練，教學內容要明晰，或針對課前導入，或針對關鍵概念教學，或針對難點突破，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面展示。

（2）時間設計。微課程是課堂教學過程的再現，相對于較寬泛的傳統課堂不同的是它時間短。微課程的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（3）教學過程結構設計。微課程的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協作探究解決問題等環節。

①快速引入課題，并能吸引學生。可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等引入課題；可以從與生活相關的現象或問題引入課題；可以從以前的基本教學內容引入課題；也可以設置一個題目引入課題；但不管采用哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題。

②內容講授線索要清晰。在微課程的講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點內容，顯露主干內容，剪掉可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。在講授重點內容，羅列論據時要精而簡，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

③總結收尾要快捷。一節課的小結是必不可少的，好的總結可以對講授的內容起到提綱挈領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，讓人清晰地感覺到通過這節課學到了什么。

（4）資源設計。微課程選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、多媒體教學素材和課件、教師課后的教學反思、練習測試、學生的反饋及學科專家的點評等相關教學支持資源，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環境”。

（5）教學語言設計。在微課程中，由于時間有限，語言的準確簡明顯得更為突重要。在設計課程的過程中，要把將要講述的內容結合要說的話語，與要采用的表達方式、手勢、表情，以及其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，統和在一起預先演練一遍。在語言要求生動，富有感染力的同時，更應做到精煉。

2.微課程的設計模板

為了通過模板來引導微課程開發者使用穩定的結構框架，對思路、內容、資源和評價進行有效的設計，本文建構了微課程教學設計模板（如表1所示）。根據微課程的設計過程構思，將微課程設計內容填入微課程設計模板。

3.微課程的制作

一個優秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、有概括引導的片尾等。

（1）具體的制作技術要求如下：

①錄制時電腦分辨率調整為1024×768及以下，分辨率不低于720×576、碼流128kbps～2Mbps、幀速≥25FPS，電腦屏幕顏色設置為16位。

②時間控制在10分鐘以內。

③基于教學設計思想編寫微課程內容時，內容精煉，不泛泛而談，若內容較多，可以制作系列微課程。

④微課程在內容、文字、圖片、聲音等方面必須準確無誤。

⑤微課程講解時，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，聲音響亮，抑揚頓挫。

⑥若在講解中使用課件，ppt盡量做到簡潔、美觀大方。

⑦視頻畫質清晰，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，保障視頻質量。教師大頭像不遮擋教學內容。

⑧要有片頭、片尾，顯示微課程名稱、作者、單位等信息。

⑨視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640×480或320×240。

⑩音頻采樣率44.1K、比特率64～320、音畫同步<100 MS，音頻格式為：AAC（.aac，.m4a，.f4a），MP3，Vorbis（.ogg，.oga）。

（2）微課程的制作設備配置與制作方法

方法一：智能手機拍攝法

①設備配置：可進行視頻攝像的智能手機一臺、幾只不同顏色的筆、一打白紙、相關主題的教案、多媒體電腦一臺、視頻編輯軟件一套。

②基本方法：使用可攝像的智能手機對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。

③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現教學過程，邊演算邊講解，盡量保證語音清晰，可以用不同顏色的筆書寫、畫圖、標記等行為，演算過程邏輯性強，教授或解答過程明了易懂。在他人和輔助器材幫助下，用手機將整個教學過程拍攝下來，要保證畫面清晰、準確、穩定。第三步，進行視頻編輯，添加字幕和美化，生成微課程視頻。

方法二：錄屏軟件錄制法

①設備配置：多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件Screencast-O-Motic、Camtasia Studio、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家等、PPT課件。

②基本方法：對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

③制作流程：第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，執教者調出要講解的PPT課件，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊‘‘錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。

方法三：手寫板或交互白板、專業錄屏軟件制作法（簡稱“可汗學院式”）

①設備配置：多媒體電腦～臺、帶話筒耳麥一個、手寫板或交互白板一塊、屏幕錄像軟件、演示軟件（Word、PowerPoint、畫圖軟件、繪圖軟件、幾何畫板等）。

②基本方法：通過手寫板或交互白板，用演示軟件對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。

⑨制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，與電腦連接，使用演示軟件對教學過程進行演示：第三步，利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或專業錄屏軟件，錄制教學過程和教師的聲音：第四步，為增強微課程視頻的效果，可用視頻編輯軟件進行后期美化編輯。

方法四：數碼攝像機拍攝法

①設備配置：數碼攝像機、黑板、粉筆、其他教具。

②基本方法：對教學過程錄像。

③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，用數碼攝像機實時記錄課堂教學過程中的教師、學生、板書、多媒體教學信號等教學實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化。

四、微課程的評價

課程不僅是靜態的課程文本，更重要的是動態的課程活動，課程評價就是對課程活動的組成要素及其各個過程環節給予價值判斷的過程。

微課程開發的評價，包括準備階段的背景性評價、設計階段對設計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價。實施微課程的評價指標體系如下（表2）：

五、結束語

在微時代，利用移動設備刷微博、看新聞、看視頻已成為人們常生活不可或缺的一部分。隨著信息與移動通信技術的快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性軟件（如博客、微博、微信等）一樣，微課程具有無限的發展潛力。微課程以短為特色，雖然它在廣度、深度和復雜度方面還存在不足，但是它能夠滿足學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。文章從微課程的概念入手，探討其內涵和特點，提出了極具可操作性的微課程設計與開發策略，對更好地開發高品質的微課程提供了可資借鑒的方案，希望能夠促進微課程資源開發與建設的新局面，使微課程教育深入滲透到一線教育教學，創造出更適合微時代的教與學新方式。