漢語拼音教學之我見

肖翠萍

摘 要： 興趣是最好的老師。作者在拼音教學實踐中不斷探索，努力追求生活化、游戲化、直觀化、操作化，在增強漢語拼音教學的趣味性、提高拼音教學實效性方面收到了較好的效果。

關鍵詞： 漢語拼音教學 游戲 生活化環境 直觀化形式

漢語拼音是小學語文教學的基礎性環節，是學習語文的重要工具，是幫助孩子識字、閱讀和學習普通話的有效工具，它有利于學生識字、閱讀和學說普通話，有利于發展學生的語言，發展思維。漢語拼音教學貫穿整個小學語文的學習，是學好語文的必經之路。然而，漢語拼音本身只是一些符號，沒有特殊的意義，讓剛入學的孩子學起來難免枯燥乏味。怎樣讓孩子愛學、樂學漢語拼音，盡快掌握漢語拼音，是每一個低年級語文教師都在思考的焦點問題。如何圍繞新的《語文課程標準》進行教學改革，組織課堂教學，達到預期的教學效果呢？如何使學生愛學、樂學，盡快掌握漢語拼音呢？教學實踐證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分激發學生學習的熱情，培養學生學習漢語拼音的興趣。結合多年從事一二年級的教學經驗，我認為讓拼音教學生活化、游戲化、直觀化是一條較好的路子，老師一定要設計出有趣的、能夠吸引學生的教學方案，讓拼音“活”起來，讓學生動起來，使學生對拼音的興趣更濃厚。要讓老師教得輕松，學生學得愉快，我認為可以采取以下幾種方法。

一、在游戲中學，學得開心

教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點。游戲是兒童最喜歡的活動，也是開發智力、發展語言的一項重要活動。在教學中，我根據兒童年齡小、好動、貪玩的天性，把游戲活動融入漢語拼音教學中，將學習拼音和識字、學說普通話有機地結合起來，讓他們始終保持學習的激情，體驗到學習的樂趣、愉快，有效激發學生的求知欲。

例如摘果子游戲：教師將音節寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節大聲地讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節讀兩遍，并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲地說：“請重來。”又如看誰跑得快：教師預先將卡片發給同學，然后大聲地讀出一個音節，持相應卡片的學生迅速跑上講臺領讀；這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，深受學生的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節編成“漢語拼音休息操”，既可以在上課時進行放松休息，又可以鞏固拼音知識。

二、在生活化的環境中學，學得順心

漢語拼音不是通過短時間的學習就能立竿見影的，必須經常接觸，經常訓練，長期鞏固。因此，為學生創設學習拼音的生活大環境，讓學生樂此不疲，便顯得尤為重要。

1.聯系生活，溫故知新。

在拼音教學時，我注重把學習漢語拼音放在語言環境中，加強拼音與聽說讀寫的聯系，讓學生建立新舊知識之間的聯系。如教學“cai”時，讓學生先帶調組詞再說話，如：“cāi：我愛猜謎語；cái：我剛才到操場跳繩；cǎi：我有一盒彩色筆；cài：我們喜歡吃蔬菜。”孩子們自由地組詞說話，把無意義的拼音符號與生活、語言聯系起來，既豐富了課堂教學，又發展了學生的語言。

又如教學漢語拼音的形時，引導學生回憶在家里、在幼兒園、在街上、在公園等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。學生說：“f像老爺爺的拐杖、l像金箍棒、m像麥當勞的標記……”當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生就會對拼音部件的形態記憶深刻。

2.貼標簽認讀。

學生剛入學，我們可以教室墻壁上貼上帶有用品名稱及其拼音的卡片，如黑板、墻壁、鐘、國旗、瓷板、衛生角等。用這種形式，學生沒有學習壓力，在多次看、多次拼讀中對拼音知識更加熟悉。

學完拼音知識正值金秋，做一棵大樹，讓每個學生制作一個最喜歡的水果并標注拼音掛在樹上。學生看到水果就練習把它拼出來。如“蘋果”（píngguǒ），學生就拼p-íng—píng，g-u-ǒ—guǒ，讓學生在玩耍的過程中鞏固拼音知識，無意識中認識了不少字。

3.說寫結合。

在學校生活中，我們有許多機會讓拼音教學“說”出來。如在作業本上，我們可以用拼音表揚孩子，如：“nǐ zhēn bàng”、“hǎo hái zi”。教師還可以結合學生的生活，在黑板上寫出拼音句子讓孩子拼。如：“wǒ men zuó tiān dú le《xiǎo bái tù》”（我們昨天讀了《小白兔》的故事）。鼓勵學生用拼音說、寫心里話，這種形式不給學生壓力，讓他們明白漢語拼音是個好拐杖。

三、在直觀化的形式中學，學得專心

一年級新生正處于從幼兒向兒童過渡期，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，長于記憶形象、具體的材料，即靠形象思維記憶。依據一年級新生這種認知特點，我在拼音教學中讓拼音教學直觀化，讓學生學得專心。

1.插圖結合想象。

用接近生活、寓于情趣的插圖表音、表形的特色，啟發學生控制字母。比如：女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。在教聲母b時，先讓學生觀察圖上畫的是誰？她在干什么？（一個小女孩在聽廣播），接著老師出示聲母卡片b，告訴學生“b”就是把廣播的“播”讀得輕，短些就行了。再讓學生仔細觀察“b”與收音機在形象上的相似點，啟發學生想象，不僅增強兒童情趣，而且幫助學生記憶字母的音和形。同樣，在教學“g”“k”“h”等聲母時，也可以用這種方法。

2.實物教學直觀形象。

在拼讀音節的訓練中，我還借助實物展示進行教學。例如，在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點，因此我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生感興趣，而且制作十分簡便。

拼讀“文具盒”、“圓珠筆”、“鉛筆”的音節時，教師可以讓學生邊拼讀邊拿起相應的實物，使他們的動手、動口能力都得到提高。

3.故事理解加深記憶。

如教學y和ü組成整體認讀音節yū時，學生對如何拼讀和要去掉兩點總是記不牢。于是我就給學生講故事：“有一天ǖ想出去玩，可是它沒有大y的陪伴是不能出門的，它看見大y帶了i變成了整體認讀音節yi出門了，急得大哭，眼淚都流了不少。這時善良的大y來了，告訴ǖ說：‘你別哭，擦掉兩滴眼淚我和你手拉手變成整體認讀音節再去玩。小ǖ一聽忙把兩點去掉緊緊跟在大y后面變成了yū去玩了。”通過講故事，學生對這兩個知識點記得非常牢，在讀和書寫中都不會犯錯誤。

總之，學生動手操作可以調動多方面感官，可以在創造中體會動手的樂趣，同時也在趣味中掌握知識。

參考文獻：

[1]全日制義務教育課程語文標準.

[2]小學語文教師.上海教育出版社，2009.3.

[3]方明編.陶行知教育名篇精選（教師版）.教育科學出版社，2006.5.