如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材

何路紅

摘 要： 在新課程理念下，教育要以人為本，促進學生的發(fā)展，要關(guān)注學生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。在教學過程中，教學目標、內(nèi)容、知識傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實際和學生實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

關(guān)鍵詞： 初中英語教材 實用化 整體性 趣味性

在新課程理念下，教師應(yīng)樹立新的教材觀，以學生發(fā)展為本。在熟悉、吃透教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，對使用的教材做出適當?shù)牟眉簟⒄匣蜓a充，從而達到良好的教學效果。下面我就如何靈活、創(chuàng)造性地使用初中英語教材，結(jié)合自己對新課程的學習與理解，聯(lián)系自己的教學實踐和探索，談?wù)勼w會。

一、追求英語教學的生活性，使教材實用化

新教材編寫的指導思想已經(jīng)明顯考慮到了接近學生的生活狀態(tài)，但教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，追求英語教學的生活性，使英語教材實用化，使學生能學以致用，將自己在課堂上學到的英語知識運用到生活中。

那么，如何做到使教材實用化呢？如：我在教學Go for it七年級上冊Unit7 “How much are these socks？”時，就鞏固練習了這一環(huán)節(jié)，模擬了去購物的情景，并設(shè)計了這樣一段對話：

S： Can I help you？ T： May I have a hat， please？ S： Here you are.

T： How much is it？ S： Six yuan. T： Here you are.

S： Thank you.

這樣的語言材料和情景與學生的真實生活密切相關(guān)，能使學生自然地融入到學習活動中，也能讓學生享受到在用中學英語和學中用英語的愉悅。

教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造充分接觸與使用英語的時間與機會。比如：在班級管理上，我們可以采用一些簡單的classroom English及口令，如：早晨的問好，上下課喊口令，放學道別……這些都是最好的生活用語；在教室布置上，我們可以貼上一些課文中學到過的，或是加以補充拓展的動植物圖片，以及相應(yīng)的單詞。潛移默化中告訴學生：英語是一門語言、一種工具，而不是望而生畏、遙不可及的東西。只要堅持每天使用英語，日積月累，那么怎么會不知道如“Open your books”這樣簡單的日常用語呢？

二、力求英語教學的整體性，使教材立體化

英語課堂的教學，教材的整合，不應(yīng)僅僅局限于某一個知識點，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個初中英語教材，甚至可以考慮與其他課程進行聯(lián)系，因此教師應(yīng)力求英語教學的整體效果，讓學生從整體上掌握所學內(nèi)容，全面充分地發(fā)揮教材的整體結(jié)構(gòu)及功能，使教材具有立體性。

其一，從課堂實際出發(fā)，我們應(yīng)考慮對整個單元進行整合。單元內(nèi)各部分的調(diào)整主要是Self Check， Reading 與基礎(chǔ)部分Section A， Section B的調(diào)整。根據(jù)學生的認知規(guī)律和教材編排意圖，我認為Section A， Section B的先后順序最好不作調(diào)整。至于每課時的教學內(nèi)容順序，可以適當調(diào)整，如在Section A， Section B部分的教學中，為使教學符合學生的認識特點，同時也為了教學的流暢性，可在新知識呈現(xiàn)之后，先做1a和1c 的練習，再做1b，2a，2b的聽力；在3a的短文教學完之后，也可將讀后的討論與寫作順序進行調(diào)整等。

其二，從教學實際和學生本身出發(fā)，我們可以根據(jù)實情對教材進行拓展和補充。有些單元的內(nèi)容可能會過于簡單或者容量不夠，這就需要補充或拓展相關(guān)知識，如八年級下Unit 2是談?wù)搯栴}和給出建議，因上冊教學已經(jīng)涉及相關(guān)內(nèi)容，學生相應(yīng)來說較易掌握，除了教材中提到的使用could， should提出建議外，我們可以補充提建議的其他句型，如why dont you...， why not...， had better... Lets...等，有助于學生構(gòu)建完整的知識體系。又如在教完Section A， Section B中的短文和Reading 文章之后，有時教材上給的閱讀任務(wù)過于簡單或機械，那么我們就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養(yǎng)學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練、聽力練習等。但是注意，在補充和拓展時，“度”的把握十分重要，一定要根據(jù)學生和班級實際，因材施教。

三、尋求英語教學的趣味性，使教材靈活化

在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)只要是學生喜歡的內(nèi)容，則不管多難，他們都愿意嘗試，而學生不喜歡的東西，不管教師認為多么重要，他們都不感興趣。因此，時代迫切需求教師要尋求英語教學的趣味性，根據(jù)實際教學需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進行合理的裁剪和補充，使教材靈活化。通過行之有效的教學活動，讓學生主動地參與學習、探究和實踐，真正成為學習的主人。

創(chuàng)造性地使用教材是一個永恒的課題。教師不僅要考慮英語自身的特點，更要遵循學生學習英語的年齡特點和心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材進行科學、合理的取舍或調(diào)整，從而使教材由“實”變“活”，“立體”而富有“情感”，真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。

參考文獻：

[1]張丹，張靜.《有效上課》之初中英語.光明日報出版社，2009.04.

[2]肖川.義務(wù)教育英語課程標準.湖北出版社，2012.03.