由省信息技術學業水平測試引發的思考

吳偉琴

江蘇省普通高考方案明確提出學業水平測試將包含信息技術這一科目，并要求信息技術學業水平測試結果符合要求等級C，才具有填報普通高中志愿資格。此方案的公布引起了社會上強烈的震撼，全省教師與家長都對“信息技術學業水平測試”這個新鮮而又陌生的詞匯進行了廣泛關注。學生想要跨入高考行列，首先必須獲得信息技術合格這一通行證，這對學生與信息技術教師來說，無疑在增加壓力的同時，也帶來了更多的挑戰。筆者經歷了四次省信息技術學業水平測試，第五次省信息技術學業水平測試即將舉行，在這五次迎考的過程中，總結個人四年來的復習經驗，以及同行之間的交流，發現大多數學校都只抓最后的復習迎考階段，讓學生接受風暴式的訓練，即使平時一點計算機基礎都沒有的學生，在經過兩個月甚至更長時間的風暴式訓練后，在最后的學業水平測試中，也能取得通往高考大門的通行證。在風暴式訓練期間，教師往往已經無暇顧及學生學習能力的培養，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識，強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養解決問題的能力。如此，信息技術教師想要強調的教學只會讓學校、學生、家長甚至信息技術教師本人覺得做作，認為信息技術教學只需要應付信息技術學業水平測試，而這個應付只需在考前花費點時間和精力就能解決。新課標要求我們在進行信息技術教學時要以提高學生的信息素養為目標，因此，筆者認為在普通高中信息技術教學過程中，開展深度學習提高教學效率是非常必要而迫切的。將深度學習（deep learning）貫穿于信息技術課的教與學中，有利于培養學生的高級思維技巧，提高學生學習效率。尤其是在當今高考試題日益靈活的情況下，學生與教師進行深度學習是極其必要的。

一、深度學習

根據上海師范大學黎加厚教授對深度學習的定義，對深度學習與膚淺學習進行對比，歸納了一些異同。深度學習有以下特點：1.學習者將想法與以前的知識經驗聯系起來。2.學習者能識別出模式和表面上看似無關的規則。3.學習者通過檢查證據，與結論聯系起來。4.學習者檢查邏輯和論據是慎重而又批判性的。5.學習者有意識，想要發展必須學習。6.學習者開始對課程內容感興趣。膚淺學習有以下特點：1.一些沒有聯系的知識點被學習者當做課程。2.學習者持公事公辦的態度，只是依據記憶中的事實。3.學習者對于一些新想法、新思路很難弄明白。4.學習者無法體會課程或任務的價值或意義。5.學習者只是學習，沒有任何關于學習目的的反思。6.學習者有過度的壓力和憂慮。

聯系高中信息技術教學的實際，根據新課標的要求，在教學中要堅持以教師為主導，以學生為主體，注重發揮學生在學習中的主體作用。因此，不管學生還是教師，都需要進行深度學習。教師要學習作為組織者、引導者和學習的幫助者，最大限度地發揮這些角色的作用，學習如何激勵學生積極思考，發散思維，深度學習教材、教法等，學會深度學習是教師從教的基石。學生要在教師的指導與啟發下，通過深度學習，掌握學習的系統性與反思性，并建構自己所理解的知識體系。

二、信息技術教師需深度學習

教師作為教學的主導者，引導學生的學習。縱看小學、初中、高中信息技術科目的教材，初中是對小學信息技術教學的延伸，高中則是對小學、初中信息技術教學的延伸與拓展。所有教學都是圍繞提高學生的信息素養而展開的。在此過程中，更加突出了教師的主導作用。如何開展對學生的教，是教師必須學習的。

1.開展專業知識的深度學習

在教學過程中，信息技術教師應該多參與網絡教研和團隊學習。十佳網絡教研團隊比賽是一個較好的開展深度學習的方式，也是教師獲得教學設計等專業知識的一種強有力的途徑。整個比賽過程安排得相當科學與緊湊，環環相扣，第一步是教學設計：在現場給出教學內容，教師在相應的時間里完成一份個人教學設計，在個人教學設計的基礎上通過整合、碰撞形成團隊教學設計；第二步是評價與修訂：對前一團隊的團隊教學設計進行評價，并根據后一團隊對本團隊教學設計的評價與建議，對本團隊的團隊教學設計與課件進行修訂。第三步是陳述與答辯：現場陳述本團隊教學設計的思路與亮點，回答評委提出的問題。整個過程歷時兩天半，是一個充滿緊張、活躍、理性、有序的過程，更是一個能夠充分展現個人能力，有效“借力”，提升自我，更新理念的過程，重在培養教師教學設計與專業能力。在這個過程中，教師自我感覺收獲很大，進步很大，是一種深度學習的方式。因為網絡環境下的同伴互助是信息技術教師必須具備的基本素質。我們要積極參與網絡研修，學習他人的長處與知識，不斷習得專業知識。

信息技術教師還應該開展個人學習與互動學習。其途徑是向書本學習，博覽群書；善于運用網絡優勢，在互聯網上汲取教育精華；在實踐教學中，在積累教學經驗的同時，更要加強教學反思，只有經過反思的實踐才能出真知灼見。信息技術教師之間應該開展互動學習，互動學習可以促進教師個體積極主動地學習。常言道：“與君一席話，勝讀十年書。”教師之間應該相互學習，多交流，多探討，甚至可以相互比較，這樣才能激發教師更強烈的學習興趣，有效促進教師個體學習的深化。

2.開展教學技能的深度學習

怎么引導學生進行深度學習，是每個信息技術教師審視新高考方案后應該認真思考的問題。教師擔任信息技術課堂主導者的角色，如何引導學生進行信息技術課的學習，優化教學效果，是當前面臨的重大問題。信息技術教師可以通過各種途徑，學習教學技能方面的經驗和方法，對照自身實際巧妙移植。信息技術教師只有通過深度學習，提高自己的教學技能，更新自己的教學理念，才能把主導者的作用發揮得淋漓盡致而又恰到好處。

在專業發展的道路上，深度學習是提高教師教育教學水平的重要方法之一；在信息技術教學上，引導學生進行深度學習已經成為信息技術教師的必由之路和重大使命。

三、學生需深度學習

省信息技術學業水平測試給學生帶來了多大的壓力？從各地區的信息技術一線教師反映的情況來看，最擔心，壓力最大的還是一線的信息技術教師，學生并沒有太大的心理壓力。問題的根源在于信息技術課堂教學效率不高，一是教師在教學方面缺少相應的對策，二是學生自身的學習問題，三是應付學業水平測試的方式方法存在一定的問題。

教師必須從專業知識與教學技能兩方面加強和開展深度學習。

需要大力改進復習迎考的方式方法，主要是教學目標的定位問題，必須以提升學生的信息素養為主要教學目標。

多數學生的學習都屬于膚淺學習，特別是在目前的形捃下，在意識定位不夠準確的情況下，平時對于信息技術課的學習，都是為了完成任務。他們缺乏積極主動性和自覺性，盡管教師不斷地強調知識的重要性，但那些知識不是他們自覺主動學習的，所以學生學不好。要調動學生學習自主性，就要引導學生進行深度學習。

信息技術教師在引導學生學習的過程中，要給學生選擇權，讓學生自主選擇學習內容、學習時間和學習方式。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才有學習的動力，才能進行深入學習。再者，教師要學會賞識教育，多給予學生鼓勵與獎勵，讓學生嘗到“主動”學習的樂趣。學生可以選擇多種方式進行深度學習，比如，和教師一起探討知識點，在教師的引導下深化，這樣對問題的思考不會只停留在表層，培養探究學習的能力。學生還可以通過網絡進行學習。目前網絡上有非常豐富的學習資源，學生可以利用這些資源進行深度學習；學生還可以通過協作學習，同學之間共同進步。

主動學習是學生進行深度學習的基礎。學生學習的自主性如何調動，首先要給學生選擇權，讓學生在學習的內容、時間和方式上有主動權與選擇權。從將選擇權還給學生開始培養他們的自主性。為什么學生不主動、不愿動、不敢動、不會動，是因為教師沒有讓他們感受到動的快樂，沒有真正起到引導、主導的作用。如果他們嘗到了“主動”的甜頭，就會積極主動地學習，變膚淺學習成深度學習。

四、結語

學生信息素養的培養與提高不是一朝一夕就可以達到的，在高中信息技術教學中，教師與學生要真正從根本上加以重視，以提高課堂教學效率為前提，開展教師與學生雙向的深度學習。只要每個學生與教師能持之以恒，持續不斷練習，則高中信息技術課堂將會呈現欣欣向榮的氛圍，隨著教學效率與學習效率的提高，必然帶來學生學習能力的提高，有助于終身學習。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息時代的深度學習，2004.

[2]Weigel.V.B.數字時代的深度學習，2001.

[3]Helen C.Barrett博士.深度學習中的數字故事——電子檔案袋（電子作品集）.2004.