重視細節教學課堂更加精彩

李小龍

在課堂教學中，教師的一個眼神，一個動作，一句表揚都會給學生留下深刻的印象。同時，學生的一句話，一個眼神，一個動作也許會讓課堂充滿生機活力。下面我就課堂細節方面談談自己的認識，不妥之處，還請同仁指正。

一、精彩的課堂，來自對教材內容的細致挖掘

往往精湛的課堂教學藝術，無不在教學細節的發現中逐個加以深挖和提升，都在預設、發現一個又一個細節。教學細節的合理與有效，要求教師在教學設計時，充分地鉆研教材，積蓄內力，發現教材的細節，激情飽滿地引領學生親近教材。

如：在七年級《數軸》的課堂教學中，教師事先安排同學們回家觀察溫度計，并用衛生筷等制作一支仿真的溫度計。然后在上新課時老師準備一些實驗室里的溫度計發給同學，讓他們仔細對照檢查是否有做得不完善或不正確的地方，讓學生先說。接著老師提問：（1）溫度計是否有刻度（包括零刻度線）？（2）刻度是否均勻？（3）刻度標法順序是怎樣的？（4）在相鄰的兩條刻度線之間能否再刻上更小的刻度線？（5）溫度計上的刻度排列是否有方向性？（6）這個溫度計能否做得很長很長，刻度標得更多些？學生根據自己的制作和觀察一般都能回答出來。然后把這支溫度計抽象成一條向兩端無限伸展的數軸，引出課題。學生通過課前制作、課內觀察已基本掌握了數軸的三要素，思維的火花被激發出來……

二、精彩的課堂，來自對學生資源的細心開發

教學細節稍縱即逝，要靠教師用心捕捉。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。多數精彩課堂究其原因，都只是當“意外”出現時，教師沒有簡單處理，而是以此為契機，巧妙引導，于“慣常”處拓開一片新天地，使我們的教學因意外而精彩。

如：有一位教師教學計算“23-7”時，不直接暗示算法，而是先請同學們獨立思考，然后在小組中說一說，看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動探索多種個性化的算法。結果，學生提出的計算方法讓這位教師驚嘆不已。有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用各種口算：10-7=3，13+3=16，13-7=6，10+6=16；還有的學生用減數加差等于被減數的方法來口算：16+7=23，所以23-7=16，更有一種奇特的算法讓這位教師當時愣住了。一個學生說先算7-3=4，然后20-4=16，雖然得數相等，但按常規思維難以理解，教師當時沒有發表意見，而是讓學生說算理，沒想到學生竟說得有理有據：23減7，個位3個1減7個1，差4個1不夠減，就從20里減去4就是16，說得多好呀！學生主動探索，教師鼓勵學生全方位地分析、多角度地聯想、多層次地猜測、多方面地實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。當學生出現看似“無厘頭”的計算，教師沒有武斷地下結論，而是讓學生發表自己的見解，從而發現學生計算的“閃光點”。小小的一個教學細節，充分地顯示了尊重學生的教學理念已深入人心。

三、精彩的課堂，來自對錯誤資源的充分利用

教學的細節可能是一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有敏銳地發現這些精彩的細節，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，打造出精彩生動的課堂。

如：《反比例函數的圖像性質》例題：判斷點A（2，3）在反比例函數y=8x圖像上嗎？

生1：把點的坐標代入反比例函數解析式y=-8x，得左邊=3，右邊=4，由此判斷點不在此函數圖像上。

生2：利用待定系數法，把點坐標A（2，3）代入反比例函數解析式y=kx，計算出k的值為6，而不是-8，由此判斷點不在此函數圖像上。

生3：老師，我還有一個更簡單的做法。點的坐標都是正的，所以點在第一象限內，而y=-8x的比例系數-8是負數，它的圖像的兩個分支分別在第二、四象限，所以點所處的位置不符合條件，因此，點不在此函數圖像上。

學生3的回答出了教師的意料。教師首先還是肯定了學生的這種解法，然后沒有多加點評，也不急于揭示這個解法中的漏洞，而是把問題拋給學生。教師迎合他的思路請他繼續解決：當點A坐標改為（-2，3）時，則點A是否在這個函數圖像上？在這個實例中學生通過點所處的象限判斷點是否在此函數圖像上的這種方法，在這一題里是一種正確的方法，而且很簡便。但是這種以點蓋面、以特殊蓋一般的說法，不具備普遍性：當點A坐標改為（-2，3）時，他的方法就將失去效用。

在這個案例中由于教師及時地將例題做了改變：“A坐標改為（-2，3）”，再讓學生解決新的問題，讓學生在解決問題的過程中自己去發現，進一步引起他的思考。學生出錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師應該慧眼獨具，看到錯誤背后的價值，抓住學習錯誤，為培養學生創新思維的契機。

四、精彩的課堂，來自學生的質疑

關注課堂細節，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂。

如：一次，我在給學生輔導“雞兔同籠”問題，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲地嘀咕：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了開始一愣，然后讓他上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22-16=6（只）。”“多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌。這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，學生中不時有新的想法產生。

上述案例中，教師對于學生的質疑采取了“熱處理”，將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，發言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

細節決定成敗。數學教學中如果能從大處入眼，小處入手，注重打磨細節，那么就會使我們的數學教學更精致，更和諧，更有效，也更具魅力。