淺談小學作文的批改與講評

包君玲

作文批改與講評是作文教學必不可少的環節。重視作文的批改與講評，對提高學生的作文能力有很大幫助。作文的批改與講評不僅僅是對學生作文打等第、作評價，更重要的是指導學生如何寫好下一篇作文。因此，它起到承上啟下的作用。那如何對學生的作文進行批改與講評呢？

一、明確要求，激發學生的寫作興趣

不論是批改作文還是講評作文，都要看是否按要求作文，評價一篇作文的優劣，主要看它是否符合作文要求。

每一次作文練習對學生來說都是一個訓練和提高的過程。因此，我無論多么忙、多么累，都會精心批改每一個學生的作文。在批改學生的作文過程中，在寫眉批和尾批時，我總是將學生作文中的閃光點發揚光大，哪怕是一個好詞、一個好句，我也會用激勵性的語言加以肯定、表揚，讓學生體會到成功的喜悅，激發學生的作文興趣。“興趣是最好的老師”，批改作文是教師對學生進行作文講評的重要環節和基礎，也是增強作文教學效果的重要手段。教師通過批改學生的作文，既能了解學生作文的質量和水平，又能發現作文教學中的不足和問題，從而胸中有數，有的放矢地指導和完善作文講評。

二、剖析典型，注重啟發

典型作文包括佳作典型和病文典型。剖析典型作文不但使學生知道什么樣的作文是佳作，什么樣的作文是病文，更使學生知道“佳”在何處，“病”在哪里。這對學生自我評價作文有很大啟發，對學生準確把握自己的作文、正確理解老師的評價、恰當修改自己的作文大有裨益。

1.剖析典型佳作

教師拿出幾篇符合本次習作要求的佳作。剖析時，帶領學生回憶本次習作的要求，閱讀佳作，討論找出習作的優點，如構段合理、中心明確、遣詞造句準確、傳神，巧妙地使用一些修辭手法等，進行賞析。然后對比自己的習作，找出不足，取長補短，這對學生作文進步大有好處。

2.剖析典型病文

教師選幾篇有代表性的病例，每個病例最好只有一個突出毛病，不可多病纏身，否則學生很難把握。

教師要引導學生對病例進行逐個剖析、診斷，找出“病癥”，對癥下藥，進行修改。不完整的語句要讓學生自己補充完整，多余的詞句刪掉，錯字要親自查字典然后改正，一步一個腳印地培養學生修改作文的能力。一次講評作文《植樹》時，一個學生寫道：“小明在挖樹坑，樹坑挖好后，小剛把小樹苗插進了樹坑。”我讓學生討論“插”字用得好不好？我引導他們做“插”的動作，學生明白“插”要費勁，而樹坑比較大，應該很容易放進去，用“插”不合適，改用“放”更恰當。通過這樣的訓練，學生遣詞造句的能力一定會提高。

三、溫習作，思評語，促提高

學以致用，剖析完典型作文之后，就要學生動手修改自己的作文。首先溫習自己的習作，讓學生瀏覽一遍自己的習作，知道自己寫了什么內容，怎么寫的。然后思評語，這是很重要的環節。學生的作文水平能不能提高，就看學生能不能最大限度地理解老師的評語。如果學生不讀或讀不懂老師的評語，就失去評改意義了，教師辛辛苦苦評改作文也就白費了。教師應要求學生逐字逐句地讀老師的評語，認真想想評語的每個詞、每句話、每個修改符號的意思。教師寫評語要恰如其分，有針對性，如給作文能力差的學生批改作文時，評語要輕評重改，語言要淺顯易懂，而給作文能力強的學生評語則要輕改重評，有啟發性。

作文講評時，除了把學生習作中的優缺點講出來外，還要關注那些無話可說、無話可寫的學生。首先要因勢利導，排除他們的畏難情緒，消除他們對作文的神秘感。讓作文水平高的學生朗讀自己的作文，甚至讓學生在自讀自賞的過程中即興編成小品進行表演，看完后讓作文能力差的學生復述，繼而進行第二次修改。修改后，對有進步的學生及時進行表揚和鼓勵，對作文能力差的學生不指責，要講究方法。作文講評要多展示佳作，激發學生的習作熱情，消除學生的畏難情緒。

最后，還可以讓學生談談自己的收獲。學生明確了習作要求，剖析了典型作文，理解了老師的評語以后，都能或多或少地說出本次作文的一點或幾點收獲。談收獲的要求應因人而異，不能任意拔高。那些作文能力差的學生能談出一兩點就足夠，甚至通過本次作文的指導、寫作、講評，理解某個詞語的準確運用就可以。談收獲可采取互相談的形式，也可以采取一人談大家評的形式。自我評價是重點，而談收獲是重中之重，教師在批改學生作文時要詳批細改，評語要切中要害，這樣學生談收獲才有話可說，修改作文才有據可依。

作文的批改與講評是增強教學效果的重要手段，是教學的有機組成部分。所以，教師要認真批改，按時發還，及時講評，靈活運用多種方法，逐步提高學生的習作水平。