淺析新時期高校政治課堂教學的問題與對策

武敬杰

摘 要：思想政治理論課是高校公共課程的重要組成部分。由于課程本身、學生與老師等綜合因素影響，高校思想政治課存在諸多問題亟待解決。豐富思想政治授課內容，改革傳統授課方式，完善學生考試制度是解決上述問題的重要舉措。

關鍵詞：思想政治理論課；互動；興趣；考試

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0281-02

一、高校政治課堂教學存在的問題

高校思想政治理論包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等課程，課程以社會主義物質文明、精神文明、政治文明建設常識為基本內容，旨在引導學生緊密聯系與自己生活息息相關的政治、經濟、社會歷史文化實踐，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，積極開展政治理論學習和社會實踐創新，提高高校大學生參與現代社會生活的能力，培育建設有中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為個人的終身發展奠定良好而穩固的思想政治基礎。

但據調查發現，高校學生對于政治理論課的滿意程度卻普遍不高。政治理論課給學生們留下的印象主要是死記硬背，漫談空話、大話、套話；政治理論課教材可讀性差、枯燥生硬、脫離實際，很難培養起學生的學習興趣；與專業課聯系不大，故而逃課現象十分突出；此外，由于任課老師的課堂授課方法缺乏新意，表現出抵觸情緒。種種原因導致政治理論課堂教學枯燥乏味、學生逃課蔚然成風。

二、高校政治課堂教學問題分析

首先，思想政治課本身內容陳舊，不能很好地與高校學生的實際相結合，對學生缺乏吸引力。目前高校思想政治課的教學大綱是全國統一的，未能針對不同層次、不同類別、不同受眾學生的特點進行區別對待、專門設計。而且，高校思想政治課的部分內容與中學課程存在著交叉和重復，課程內容缺乏新鮮感和多樣性，只是一味地“炒冷飯”，這在一定程度上導致學生政治課“審美疲勞”。此外，在思想政治課的教學中，往往存在課時少、內容多、大班上課等客觀現象，不僅增加了教師的上課難度，減少了教師與學生之間的交流和互動，也進一步削弱了課程本身的吸引力，成為一種松弛而泛化的課堂授課典型。

其次，作為課堂受眾的學生對思想政治課缺乏正確和理性的認識，對該門課程的重視程度不夠。與專業課相比較，學生對思想政治理論課缺乏重視，甚至質疑思想政治理論課開設的必要性。不少學生從功利主義出發，認為思想政治理論課的內容與自己的專業沒有多大關系，對自己今后的職業選擇與個人發展沒有直接的幫助，學不學關系不大，學好學差也無所謂。甚至有的同學認為，從小學到大學都開設有類似的政治理論課，教材內容千篇一律，上不上課無幾差別，況且學了也不能解決實際問題，反而要白白浪費時間。

最后，作為教學主體的教師，教學方法與水平有待提高。一門課是否能吸引學生，老師起到關鍵作用。“教學效果的好壞關鍵在于教師的理論功底和教學藝術，教師隊伍如果不行，教材再好也很難達到理想的教學效果。”實踐中普遍反映，大部分思想政治理論課教師在課堂講授知識太過理論化，只是機械地對著課本“照本宣科”，不能有效調動學生的學習積極性；教學基本功差，與學生缺乏溝通和互動，教學既沒有針對性，又沒有重點，語言平鋪直敘，缺少感情投入，不能引起學生共鳴；此外，考試模式過于死板，學生期末考試只需臨時背書就能應付，僅靠短期記憶即能過關，從而在成績考核環節失去了對學生的有效督導。

三、思想政治教學的改革思路

1.豐富課程內容，開展興趣教學

教育學家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生對學習態度?！痹S多教學實驗表明，決定學生學習態度的因素有：一是認識，二是興趣。特別是后者支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而又穩定。學生的興趣又調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的熱情，從而提高學習效率。如何提高學生對思想政治理論課的興趣呢？

首先，在思想政治理論課程的基礎上，引入對時事政治熱點的分析，增強教學內容的針對性和趣味性。如在教授講述馬克思主義的基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論時，應緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，融入時事政治分析，提高學生的學習興趣。其次，結合高校學生身心成長的特點，在思想政治理論教學中，充分發揮大學生群體在心理、智力、體能等方面的發展潛力，把握其思維的靈活性、多變性、可塑性，在尊重其個性差異的基礎上，尋找群體共性，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，引導他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向，提高對思想政治教育的認識和覺悟。最后，構建以現實生活為基礎、以理論知識為支撐的課程體系。思想政治教育不是宣揚“假大空”，而是立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足學生發展的不同需要。

2.改革授課方式，探索實踐教學

一是強調課程實施的實踐性與開放性，開展實踐教學，增強教學的實用性。政治理論教育要引領學生正確的認識社會和改造社會，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。政治理論課程中，應當強化理論與實踐的有機結合，積極開展社會實踐教育，讓學生在實踐中加深對政治理論的理解和興趣。二是加強課堂教學過程中教師與學生的互動性。任課教師可以通過多媒體教學、視頻教學、課堂專題討論、辯論、演講、案例分析等多種形式，結合時事新聞、社會熱點，以及貼近學生生活的事例作為教學案例，在課堂上共同討論或辯論，強化學生的學習主體意識，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。此外，許多高校政治課老師還將課堂延伸到了課外，積極強化與大學生的溝通交流，了解這一代人特有的行為方式和價值理念，做到有的放矢，改善教風學風。

3.改革考試制度，完善測評體系

考試是整個教學的重要環節，對教學改革起著指揮棒的作用。要改變過去死板單一的考試模式，強化對學生思想政治教育的督導作用。改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。具體而言，一是評價主體多元化。傳統教學模式中，教師是對學生評價的主體，也是唯一主體，應當適當引入其他評價主體，如引入學生互評機制，更加全面和細致的對學生成績予以考評。二是評價內容多樣化。不僅要考察學生的思想政治理論課的考試成績，還要考察實踐教學的成果。把社會實踐成果聯同考試成績一并考核在內，以此督促學生培養對思想政治學習和實踐的興趣。三是增強考評的時效性。及時考評可以幫助學生盡快地糾正錯誤，并達到正面鼓勵學生和引導學生的目的。比如在課堂的考評方式上，教師就必須做到即時，這種即時的考評方式可以激發學生學習的積極性和主動性，有效督導學生的思想政治學習。

四、結語

思想政治理論課是高校公共課程的重要組成部分，承擔著對大學生進行系統的政治理論教育的任務，是對大學生政治教育的主陣地。隨著社會主義經濟的發展，國家對外開放水平的不斷擴大，西方思潮不斷沖擊和涌入，當前甚至今后很長一段時間，大學生的思想觀念和思維方式必將深受影響。高校思想政治課程起到了“正本清源”的思想引導作用，引導當代大學生樹立正確的人生觀和價值觀，投身到社會主義經濟建設中來。針對當前政治課堂存在的種種問題，大學老師必須以強烈的社會責任感和歷史使命感，積極應對面臨的問題和矛盾，尋找政治教育教學的新方法、新途徑，完成對新時期大學生思想政治教育的歷史任務。

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