校企共建工作坊平臺的實踐教學改革研究

撰文：胡成明 高文婧

2010年以來，高職示范性院校建設邁入后示范時期，在人才培養模式、實踐教學體系構建等方面開展了更加深入研究與實踐。如上海工藝美術職業學院、長沙民政職業技術學院藝術學院的工作室制，寧職院的工作坊導師制等人才培養模式改革取得了階段性成果。

工作室制是本科和研究生階段教學中人才培養重要模式，是以一個或幾個專業相同的教師為核心，經過幾年的努力，培養本專業杰出人才。這些學生經過幾年的學習，提高自己的專業水平，甚至一輩子都會從事這個專業。

與工作室制相比，工作坊強調的是不同專業方向的師生對某一個話題進行短暫的探討，然后用幾天的時間去動手解決問題，并在幾天的時間內拿出可展示的成果，它是“做中學，學中做”和“項目制教學”的成果。工作坊制教學特點是更加貼近社會，貼近企業，貼近市場，是“產學研”結合最為緊密的體現。

寧職院藝術設計專業2010年開始，以開發區數字科技園區為基礎，以北侖工業設計促進中心為橋梁，從師生教學主體環境到“雙主體”育人環境的構建，校企共建工作坊平臺，到基于崗位工作任務的課程開發、職業生涯規劃、課程地圖構建，逐步探索以企業真實項目為教學內容，以校企專兼職教師共同負責的工作坊導師制實踐教學體系改革。通過工作坊平臺，引入企業項目，讓不同專業、不同年級、不同班級的學生跟著工作坊導師做項目、走進企業，在具體的實踐中收獲知識，運用知識。通過完成項目的過程，使同學主動去熟悉相應的工藝和材料，熟悉生產流程和環節，了解市場和消費，并且符合生產和消費等方面的要求。與此同時，工作坊為同學多元化、個性化發展提供了平臺。同學們的做事態度、學習主動性、自主學習的能動性以及團隊合作等方面有了顯著提高，使我們培養的人才與行業企業需求真正“零距離”，真正成為企業首選。

一、校企共建工作坊

寧職院藝術設計專業經過不斷探索，在工作室基礎上，通過“雙主體”育人環境構建，開展校企工作坊建設。

1.構建“雙主體”育人環境

傳統“雙主體”育人模式要求，教育教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生。做到教師主體和學生主體緊密合作、協調互動，就能起到良好育人的效果。伴隨著產業升級和區域經濟發展對人才要求的不斷提升，僅教師與學生良好互動的教學已不能滿足人才培養的要求。只有教學主體具有更深遠發展的眼光，育人環境更符合產業模式才能滿足人才培養的要求。

寧職院藝術設計專業經過不斷探索，突破傳統“雙主體”的范圍，將地區政府與科技園、學院與專業分別作為主體，構建出更廣泛和更具發展動力的“雙主體”育人環境。

（1）構建政府主體與學院主體共同育人的環境

在市政府推動下，2008年6月，寧波北侖區政府與學院共同成立“開發區數字科技園”，位于寧波職業技術學院西校區，主要入駐的有IT、人力資源、設計等企業。2011年前已入駐企業達到150余家和10余所大學生自主創業公司。

以數字科技園為基礎，寧波職業技術學院與北侖區政府各部門共同合作相繼成立了“北侖科技創新服務中心”和“北侖人力資源開發服務基地”。

（2）構建數字科技園主體與專業主體共同育人的環境

2010年10月北侖工業設計促進中心授牌儀式在寧波職業技術學院舉行。促進中心以工業設計專業為基礎，以數字科技園為依托，在成立前期就已完成引進知名高校教授工作室和工業設計行業公司入駐數字科技園的工作目標，引進了2個教授工作室，8家公司，為專業發展，校企共建工作室提供了良好的保證。

2.校企工作坊建設的實施

在政府與學校的支持下，藝術設計專業以開發區數字科技園區為平臺，以北侖工業設計促進中心為橋梁，在探索構建一個園區有專業、專業有企業、企業有師生的“大教學、雙主體”育人環境的同時，也在不斷推進校企實訓教學工作坊的建設。

校企共建工作坊的做法如相互聘請，人才共享。藝術設計系各專業向企業教師頒發工作室專家聘書，企業向專業工作室教師頒發聘書，做到相互聘請，人才共享；導入企業項目，共同指導學生實訓。充分利用數字科技園企業集聚優勢，引入企業教師，導入企業項目，不斷推行以企業真實項目為教學內容的教學改革；整合資源，以賽促教。藝術設計系與園區企業整合資源，共同主辦承辦各類競賽項目，有利地促進了專業項目式教學的開展和學生學習的主動性。

2010年藝術設計專業通過校企合作共建了十余個實訓教學工作坊，主要有藝靈工作坊、穎佳影視工作坊、道和工業設計工作坊（園區企業）和寶笛玩具設計工作坊等。工作坊不僅成為學生參加各類設計競賽技能實訓場所，成為各專業學生課余時間完成項目的理想自主學習平臺，工作坊的建設也為專業課程開發和建設奠定了基礎。

二、基于崗位工作任務的工作坊課程開發

工作坊課程是實行項目化教學的載體。如何將崗位工作任務項目化，企業項目課程化，是課程內容開發的方向，也是達到專業人才培養目標的關鍵。高等職業教育培養高技術技能型人才，以能力培養為主的工學結合的課程改革，目前越來越受到各高職院校的重視，事實也證明了校企合作、工學結合、基于崗位工作任務的課程開發決定了專業課程改革的成敗，關系到高職人才培養的質量。

1.明確人才培養方案開發的技術路線

課程開發的前提是要明確人才培養方案開發的技術路線。首先從市場需求開始，我們要從國際、國內及省市等區域行業企業需求調研分析，設計人才培養目標和定位；二是根據崗位任務及工作過程，開展職業能力分析；三是校企專家共同完成課程設計，確定符合專業人才培養目標的課程，開展課程地圖建設；四是共同討論教學內容，修訂課程標準、課程大綱和考試大綱等；最后根據人才培養目標定位開展工作坊等實踐實訓軟硬條件建設。

2.崗位工作任務的課程設置調研分析

課程內容的有序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是突顯職業教育特色的課程開發的突破口②。典型職業工作任務課程開發法經德國不來梅大學技術與教育研究所開創和不斷改進，發展成為歐盟第一個統一課程標準的基礎，已能適用不同職業的職業教育課程開發的需要③。

為全面更準確分析設計行業公司崗位工作任務，專業教師要多次深入行業企業調研，通過“采訪”行業企業專家、院校專家、公司設計總監、一線設計師、畢業的學生等等，獲取專業課程設置最有參考價值資料。

3.校企合作共建課程

高等職業教育的課程建設應該是由職業教育的課程專家領銜的，職業院校的教學專家、企業的技術專家共同參與的一個團隊。這樣的團隊是進行課程建設的一種較為理想的模式，在當前相當部分專業課程存在不同程度脫離實際的情況下更為如此，能夠起到優勢互補的作用④。

校企共建是寧職院藝術設計專業課程開發的前提條件。專業教師在深入企業調研及前期資料的基礎上，要多次組織召開專業課程開發研討會，再邀請行業企業專家、公司設計總監、一線設計師和畢業的學生共同參與課程建設，特別是要求與校企合作的企業專家參加課程開發與建設的全過程。通過多方式研討與交流，基本明確課程設置與課程內容，繼而制定出課程教學活動方案和課程標準等教學材料。

4.開展課程地圖構建

課程地圖(Curriculom map)的概念1974年首先由 Hausman提出，并由 Eisenberg(1984)率先引進到課程的計劃過程。2010年中國臺灣教育行政主管部門在各級學校廣泛推行和應用課程地圖，特別是高等技職院校在引入課程地圖的理念后，結合技職教育的特點進行了創造性的改造和運用，更加符合企業行業和學生的需要，收到了良好的效果。通過課程地圖，學生在校期間可以明確自己的學習方向，并根據職業生涯規劃和職業工作要求選修所學課程，調整學習方案。

滿足業界需要是技職教育的基本特征，也是課程地圖體現的基本理念⑤。近兩年隨著海峽兩岸高校不斷的互訪交流，課程地圖構建方法和理念逐漸引入大陸高職院校，2012年，寧職院機電、藝術等相關專業將人才培養方案修訂與課程地圖構建同步開展進行。從課程地圖開發構建過程中，明確了出發點不是排出一套完美的課程清單，更不是為了因人設課，而是體現個性化、多元化課程，讓學生根據職業生涯規劃進行自主選擇所學課程。通過學習，參與開發的校企教師完全理解并具有“通識教育”“全人教育”的現代教育理念，能充分尊重學生的發展需要，努力為學生的自主選擇和全面發展創造條件。在課程地圖運行的過程中，教師幫助學生進行職業規劃，共同分析學業中的問題，完成課程方案的調整。因此，課程地圖中的“課程”基本特征是學生本位，而不是學校本位、教師本位，課程與學習已經融為一體，學習者的多樣化導致課程的多樣化⑥。

三、校企共建工作坊平臺的導師制實踐教學

校企共建工作坊對教育教學活動的主體教師也提出了更高的要求。因此，探索以校企專兼職教師共同負責的工作坊導師制人才培養模式和課程開發是保證“雙主體”育人模式成功的關鍵，也已成為藝術設計專業實踐教學改革研究的重要方向。

1.項目化多樣化教學，營造公司工作環境的校企共建工作坊

通過校企合作，將理論教室、工作室、辦公室三室合一搭建工作坊平臺，每個工作坊聘請專職企業導師，與學校教師共同組成導師組。導師引入的實訓任務是企業實際項目，使學生在“真實的公司”環境中實訓學習。通過分組完成、組長評分等方式激發學生的學習動機，鍛煉學生的合作意識與協調能力。在實訓過程中小組學習研討、教師輔導、市場調研、企業參觀、方案講演、多媒體演示等方法始終貫穿其中。在此過程中，學生在導師指導下開展項目管理工作，使學生真正成為公司環境下的“項目管理者”。

2.教學組織和空間——校企結合，形式多樣

在課程教學的實施過程中通過主講教師專兼職結合，教學空間校企結合使教學活動多種多樣。現在我們藝術設計系各專業部分課程主講教師聘請行業企業專家擔任，同時由專任教師輔助教學管理；在校企教師安排組織下學生小組討論，課內實踐、企業現場學習、調研收集課程項目資料，自我評價、項目成果展示等，使我們的課程教學項目更具實戰性。

3.教學評價體系建設——重能力、過程的校企教師共同評價，培養優秀校企專兼職師資隊伍

通過工作坊教學，加強對校內專任教師的再培訓。安排教師深入企業參與項目實施，提升學校教師專業能力，同時教師企業實踐經歷作為職稱評定必要條件；安排教師到重點高校和境外高校進修，提升教師產學研能力。通過聘請企業教師，引入企業人才，導入企業項目，使校企專兼職教師真正達到取長補短，相互融合，相互學習。

校企共建工作坊項目化教學不僅在專業教學上取得了良好的教學效果，在社會上也得到各級領導、專家以及兄弟院校好評，還獲得了行業認可。近兩年工作坊學生就業簽約率、專業對口率達到100%，學生畢業后不僅成為企業崗位骨干，多名學生自主創業得到社會認可，取得良好業績。

綜上所述，雖然校企共建工作坊實踐教學模式還在不斷的探索完善之中，基于工作崗位的課程開發也是一個復雜的過程，需要時間和實踐的反復修改、論證。但校企共建工作坊平臺的實踐教學是寧職院藝術設計專業教學改革發展的重要方向。這一過程的探索中也會出現新的問題，比如教師對高職課程開發和建設認識程度不同的問題，專業基礎課內容和專業核心課內容銜接和整合教學改革的問題，構建課程地圖現代信息化技術條件應用不夠成熟，缺少課程開發與建設先進理論和專家指導等問題，這些問題的出現為我們更深入開展課程教學改革、工作坊導師制人才培養改革研究指明了新方向。

注釋：

①即寧波職業技術學院,下同。

②袁江.基于工作過程的課程觀[J].中國職業技術教育，2005年04期.

③林玉輝. 基于工作過程系統化的職業教育課程開發模式——對典型職業工作任務課程開發法的認識[J]. 中國管理信息化, 2011年第03期.

④楊黎明. 高等職業教育課程建設中亟待解決的若干技術問題[J]. 職業技術教育, 2008年第08期.

⑤崔發周. 臺灣技職院校課程地圖對高職課程改革的啟示——基于稻江科技暨管理學院的案例分析[J]. 工業技術與職業教育, 2011年9月第9卷第3期.

⑥崔發周. 臺灣技職院校課程地圖對高職課程改革的啟示——基于稻江科技暨管理學院的案例分析[J]. 工業技術與職業教育, 2011年9月第9卷第3期.