加拿大教師教育及其啟示

鄭華

摘 要：現行高師院校教育實習中存在著一些問題：教育實習缺乏科學管理、教育實習簡化為教育訓練、高師院校缺乏與中學的交流合作。這些問題阻礙了師范生教師專業能力的進一步提高。通過介紹加拿大皇后大學的TomRussell和安大略技術學院的ShawnBullock共同設計的一項采取了自我研究、課例研究、POE等科學方法，并在教師教育中取得了顯著成效的實習活動，揭示了加拿大高師教育實踐課程的特點。加拿大在教師教育方面取得的成果有目共睹，對我國師范教育實習具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：皇后大學；教育實習；自我研究；課例研究；POE法

中圖分類號：G512 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0279-02

教育實習作為高師教育中不可缺少的一門實踐課程，在教師教育中扮演了極其重要的角色。然而我國現行高師教育實習活動明顯存在以下幾個問題：實習缺乏科學方法的指導與管理，實習環節松散，效果不佳；高師院校與中小學合作不緊密，缺乏廣泛地交流；教育實習簡化為教學訓練，只關注教學能力的形成，忽視經驗的養成[1]。這些問題成為師范生專業發展的桎梏。那么，我們如何解決這些問題呢？加拿大在師資培訓方面的成功事例可以為我們解決上述問題提供啟迪。筆者就以加拿大皇后大學為例就這一問題展開研究。

加拿大皇后大學的TomRussell和安大略技術學院的ShawnBullock針對傳統教育實習活動的不規范，在皇后大學開啟了綜合運用自我研究（self-study）、課例研究（LessonStudy）、POE法（Predict-Observe-Explain，預想—觀察—解釋）[2]為主要方法，師范生與在職教師共同參與的實習活動，過程中積極組織教學反思、采集數據、收集信息、及時反饋，在教師培訓方面取得了良好的效果，其經驗值得我們思考。

一、皇后大學教育實習活動的概況

TomRussell和ShawnBullock發現了傳統師范生實習活動注重語言傳授，而輕視師范生經驗形成，他們認為這樣理論與實踐獨立開來，是不利于教師專業發展的。于是TomRussell和ShawnBullock設置了這一實習活動。整個實習活動為期14個星期，分兩個學期完成，實習活動具體實施內容如下。

1.第一個月為開展自我研究做好充分的準備工作。安排每一個師范生基于自身經驗準備一節課，包括開發教學策略、教學計劃和課堂安排。

2.接下來組織師范生進行課例研究，要求師范生以每四人為單位討論并設計教學計劃，安排每位教師按照小組討論得出的教學計劃上一節課，體驗完整地上一節物理課的感受。在每一位師范生上課的同時，其他人也要參與該課堂活動，每一位聽課者不僅要聽課，還被要求按照POE法的步驟對課堂中即將發生的情景做出預測，在進行聽課的過程中實時記錄課堂中真實發生的情景，并記錄下自己的評價。在每節課結束后，組織者將所有的參與者集中起來，調查每個教師上完一節課的感受與體會，收集每一位聽課者的POE記錄，收集相關的信息。并由在職教師與師范生共同對這些材料進行討論，分析這節課在哪些地方可以進一步改善，并提出改善的策略，每個參與者都要記錄課例研究形成的改進建議。這一環節占據實習活動時間總量的三分之二。

3.最后，在職教師指導每一組分析其他組參與者提出的建議，依照課例研究討論的結果對已有的教學計劃進行反思、修改，形成一個新的教學計劃，并以此為據安排一節20分鐘的課程，由一名組員展示給全體成員，并突出改進的地方。

二、皇后大學教育實習活動的特點

（一）綜合運用多種科學方法

TomRussell和ShawnBullock所制定的這個實習計劃，整合了多種科學方法，他們將自我研究、課例研究、POE法聯系在一起。用自我研究為實習活動建立結構框架，課例研究作為主要內容，POE課程作為核心方法。

1.依據自我研究構建教師實習活動的框架

本實習活動建立在自我研究的框架之上，充分發揮了自我研究能夠將理論與實踐統一起來的優勢。自我研究強調身體力行，在實踐中體驗理論[3]，這種將理論與實踐結合在一起并以螺旋上升的形式能極大促進教師職業能力的提高。

本實習活動建立在自我研究的框架之上，對提高教師溝通能力，促進經驗交流，有利于形成最優化教學策略。哈米爾頓提出的自我研究三原則指出自我研究要遵從公開、合作和重構[4]。自我研究過程中，教師必須公開教學經歷和成果，在與共同參與者的合作討論中得出新的教學體驗，形成新的教學觀念。在完成公開、合作和重構后，教師自身的經驗水平將得到提升，并且對于教師溝通交流能力是一個很大的突破，對于今后教學策略的形成有很大幫助。

本實習活動建立在自我研究的框架之上，有助于教師擺脫“活的矛盾”。所謂“活的矛盾”即“個體自身存在的矛盾，在某種情況下，這種矛盾可以穩定的共存，因為個體已經習慣適應于原有的經驗模式，很難以獨立于自身經驗之外的角度檢驗出這種矛盾”[5]。年輕教師的教學經驗來源于其啟蒙教師并逐漸根深蒂固，然而，隨著教育改革的深入發展，陳舊的經驗已無法滿足新時期教學的需求。自我研究中強調重構教學經驗，能夠幫助當事人跳出經驗模式，接受新理念。

2.以課例研究為實習活動的主要內容

課例研究有助于打破師范生的原有期望。根據以往的經驗可以知道，參與實習的教師們都對即將面臨的實習活動抱有很大的期望，都希望能夠在實習活動中被告知能取得成功的捷徑。而實際教學活動中存在許多由教師自身因素而導致的令教師感到不安和困惑的因素，這些問題的解決方法是無法通過傳授的理論知識進行解決的。課例研究將教師們置于一個真實的教學情境中，打破教師們原先抱有的期望，提前使教師感到不安，解決這些問題能進一步提高教師解決教學實際問題的能力[6]。

課例研究能將教與學兩個過程有機結合。課例研究的主要形式：是計劃、觀察、反思和修訂[7]。參加實習的教師們通過共同參與課例研究，能夠發現自身在教學活動中的不足，在教的過程中體會到學的過程。體驗教學與傳統的講授教學相比較，更能幫助教師在教學實踐中學會教學。

3.以POE法為核心進一步鞏固實習成果

POE法作為該實習活動最核心部分，體現了經驗的養成。師范生以及在職教師進行教學時常常會沿襲他們在學生時代接受物理教育時的經驗，課程的設計常常會陷入一種固有模式，這種固化的思想常常會阻礙教師形成自身的經驗。POE法則對固有經驗提出了挑戰。教師在進行情景預測時就會依賴固有經驗做出判斷，而在觀察課程進程時，發生的真實情景就與預測產生沖突，這一沖突將對教師留下深刻的影響，教師開始意識到固有經驗與真實教學活動之間的差距。最后通過小組討論的形式，教師提出預測與觀察之間的沖突，在與其他人的交流之間重新構建屬于自己的經驗。這樣，教師的經驗才能得到重塑，實習才能達到留給教師真實的教學體驗的目的。

（二）強化過程管理，注重信息采集

加拿大各大學教育實習的時間雖各自不一，但教育實踐的總時間都普遍較長[8]。在時間跨度如此大的實習活動中，過程的管理就顯得尤為重要。該實習以自我研究為框架，利用自我研究環環相扣的特點，將實習活動的每一個步驟都緊密地聯系在一起的，分組研究為課程實施提供了必要基礎，課程實施又為課例研究提供了討論素材，課例研究得出的新的課程設計又為自我研究的進行奠定了堅實的基礎。如此循環往復，整個實習計劃就行入了一個自動化的循環體系。期間采集每位教師參加實習活動的信息數據，包括參與者之間的交流交談的音頻記錄，電郵通信和個人日記等。這不僅使每位參與者可以充分發表自己的感受，還使實習組織者能夠進一步改進實習計劃，這一系列措施為整個教研活動科學有效地進行提供了技術上的保證。

（三）加強溝通對話，打破原有認知，重塑教學經驗

TomRussell和ShawnBullock尤其重視參加教研的教師之間的溝通交流，自我研究和課例研究都是以教師之間開放的交流為前提的。用這樣的方法組織實習為教師們提供了一個討論的平臺，在這一平臺上職前與在職教師們不同的教學經驗相互碰撞，對教師原有認知產生極大的沖擊，之后產生的教學展示更為教師們提供了新的教學參考，這些教學參考將在教師原認知的基礎上形成新的教學經驗。

三、皇后大學教育實習活動對我國教育實習的啟示

（一）綜合應用多種科學方法，為實習做足充分準備，提升實習效果

我國師范生教育長期面臨理論脫離實踐的瓶頸[9]。因此在高師院校進行師范生培訓時，不僅要對實習生進行教育學、心理學、教學法等師范課程的培養[10]，還要重視教育研究方法的培養。具體來說，高師院校可以為師范生增加教育研究方法這一門課程，在這堂課上引導學生進行各種教育研究方法的實踐，掌握類似于課例研究、自我研究、POE法這樣的科學方法，為將來進入教育實習環節做準備。

（二）注重教育實習的監督管理，提高實習活動的效率

高師院校教務部門在組織實習活動前也應當擬定一個框架明確的計劃，將實習活動的每一項活動都落實在計劃中，形成科學完善的實習管理文件，遵循規章制度開展實習。實習中注重過程的管理，實時收集《實習生手冊》考察師范生的實習感受、聽課記錄、教研記錄等材料。落實高校導師負責制，由高校專業教師擔任實習指導教師，聘請中學經驗豐富的教師擔任實習生的指導教師，指導師范生進行教學、參加教研。師范教育管理部門，尤其是教師資格審查部門更要組織專人對高師院校的教育實習活動進行監督指導，對實習工作的審查不僅停留在實習結果的考核上，更要注重過程的管理[11]。具體來說，教育部提出建議由各?。ㄊ校┙逃龔d（局）組織教育專家組成“高師教育實習監督委員會”到各高師院校實習基地審查實習工作進展。審查實習活動，盡可能地組織專家參與、旁聽實習生上課、教研等實習活動。綜合所有審查的內容，由專家組對高師院校實習組織情況做出評價，并將該評價納入高師院校每年工作評定的指標體系。

（三）高師院校與中學互惠合作，建立穩固的高師院校教育實習基地

高師院校必須與中學建立穩固的合作關系，為師范生提供教育實習的場所。為了避免形成中學被動接受實習尷尬局面，高師院校也應為中學提供教研上的幫助，是雙方都在教育實習中得利，形成穩固的互利合作關系[12]。例如，當地教育行政部門為高師院校牽頭聯系或者高師院校自主選擇中學作為實習基地，經過雙方協商達成實習合作關系，簽訂合作條約。雙方簽訂的條約以文本形式留存于當地教育行政部門以及簽約雙方，以便日后落實職責。

四、結語

高師院校教育實習的組織質量直接影響了師范生專業技能的高低，全面提高實習質量刻不容緩。加拿大在教師教育方面取得的成果有目共睹，值得我國師范教育借鑒，進而制定出能夠切實提高我國教育實習質量的實習計劃。

參考文獻：

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