形成性評價與大學生自主學習能力的培養

李珩

摘 要：近年來，以學生為中心的英語教學作為一種教學原則受到越來越多的學者的高度重視，它強調了自主學習和形成性評價的價值。形成性評價是大學英語教學中培養學生的自主學習能力的可行性方法。形成性評價在大學英語教學中對培養和發展學生的自主學習能力的有效影響。理論和實踐的結果證明形成性評價，只要合理利用，無疑是培養學生的自主學習能力的一種有效方式。

關鍵詞：大學生；剩飯剩菜；報告

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0275-02

一、自主學習

學生自主學習能力現在已經被普遍接受為大學英語教學中的重要內容和最終目標。Holec（1981）對自主學習的定義被廣泛認可并常常被引用，他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”。Zimmerman（2002）是當今美國最著名的自主學習的研究者之一，他把自主學習分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個階段又包含若干過程或成分（見表1）。

盡管自主學習的過程很復雜，但是自我效能、目標設置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評價等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學生的自主學習能力。

二、形成性評價

從評價的功能性區分，我們可以把評價分為終結性評價和形成性評價，但他們不是相互排斥對立的，在有效的評價體系中通常我們同時使用兩種評價。在一個健康的評價系統中，這兩種評價都是信息的主要來源。從評價主體區分，我們又可以把形成性評價分為自我評價，同伴評價、教師評價和合作評價。

（一）形成性評價的工具

形成性評估能夠衡量學生一段時間的學習和表現，也使學生有機會展示和分享自己的學習。據了解，將進行和讓學生證明或與他人分享。評價的工具有觀察、檔案、日記、調查問卷和訪談等。觀察是評價我們的教學行為和技巧的基礎；學生檔案要求學生積極合作，主動監控自己的進步；調查問卷和訪談主要用來收集教學過程和語言水平的信息。

在筆者所在大學里，自主學習中心幫助學生提高他們的自主學習能力。他們的學習是基于網絡的學習系統，相應的教科書為《新時代交互英語（視聽說）》。每個學生都有一個身份碼登錄到該學習系統。每個單元由學習目標，觀看視頻，復習，說正確，角色扮演等部分組成。該學習系統注重學習者個人的需要，極大地激發學生學習英語的興趣，并提高了學生的自主能力。每位教師也有一個身份碼登錄到學習管理系統。有了這個系統，教師可以監測的每個學習者的學習時間，學習的進度，單元得分，期末得分等。

所有數據都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個系統廣泛采用了形成性評價的方式，除了系統通過語音、圖片、分數和圖形進行的自動評估外，教師可以評價所有的學生。這個系統中交互式的部分比如約課、答疑、發送信息增進了教師和學生之間的溝通。

（二）形成性評價的“3M”功能

有效的形成性評價可以促進學生與學生，學生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵），Monitor（監控），Modify（調整）。也就是說，形成性評價的實施，激勵了學生的學習動力，監控了學生的學習過程，改進了學生的學習方法，調整了學生的學習策略，同時也促使教師完善了他們的教學。

1.Motivate（激勵）。在自主學習的計劃階段，學生通過自我評價設定目標，教師可以得到診斷性信息。在自我評價中，學生需要獨立地評價自己的學習狀態并需要為下一步的學習制定目標，在整個過程中，需要教師以及同學的支持。自我評價培養了學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待學習的態度，幫助他們確定新的學習目標。學生有了具體的和逐步發展的目標，就有了實現這一目標的決心，強烈的自我效能，使學生要設置一個更高的目標并付出很大的努力來實現以證明他們的自主學習能力。同伴評價使學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學習過程中的重要性。當學生在同伴評估中看到同伴的不足時，可以減少他們學習的憂慮感，而同伴的進步也能激勵他們更加努力地學習。總之，形成性評價的實施給予教師更多地機會與學生交流，能夠幫助學生激發學習熱情，增強自信，加大學習動力，學生沉浸在自己的學習中，提高了學習興趣，建立了一個有效的教學組合。

2.Monitor（監控）。形成性評價是貫穿在整個學習過程中的一種發展性評價，它能顯示出學生學習的進步與不足，各種評價方式結果不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。在行為或意識控制階段，學生所有的學習行為和心理過程都會被跟蹤監控。學生得到個人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進步的因素；教師得到學生的反饋，可以看出學生是否跟上教學，是否掌握了某一內容的學習，學生喜歡自己練習還是分組練習等，從而改進教學，提供給學生更有意義和有用的指導。簡言之，形成性評價可以監控學生學習的整個過程，包括他們學習的進步、態度、目標、喜惡等各方面的信息。

3.Modify（調整）。形成性評價不像測試那樣給出一個最終的分數，它可以使教師和學生在評價過程中對評價形成的反饋進行思考和調整。形成性評價幫助學生對自己一個時期內所學的知識和技能有了一個全面的了解，對自己的學習成績也有一個正確的態度和評價，同時意識到他們現有的知識水平與他們期望的目標之間的差距，從而指導他們不斷改進自己的學習，從而摸索出適合自己學習的方式，直到實現自己的目標。調整功能對那些后進生幫助特別大，因為它給了學生機會修改自己的學習計劃，改變學習方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統的期末考試只能給他們一個不太理想的成績。當教師通過形成性評價了解學生學習上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學調整，這體現了以學生為本的教學。調整功能同樣可以應用在教學的各個環節之間，包括教學目的、計劃、實踐和成果之間的比較與調整。

三、培養自主學習能力和形成性評價的關系

如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式——從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解了他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關系見圖1：

圖1形成性評價的功能與自主學習三階段的關系

（一）激勵功能和計劃階段

在計劃階段，形成性評價，幫助學生確定他們的學習目標，選擇任務和策略，因此它可以增強學生的自信，自我意識，和自主學習的動機。通過形成性評價分析自己的興趣，學習風格和策略，學生有了具體的目標，實現這一目標的決心，和強烈的自我效能，也就是學生想通過設定更高的目標和付出巨大的努力來實現它，從而肯定他們的自主學習能力。通過與其他學生和老師進行形成性評價，學生增強了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標。

（二）調整功能和行為或意識控制階段

形成性評價監控學習過程中的個人或學習小組。在控制階段，所有的學習活動和心理過程都被仔細跟蹤。形成性評價指導學生通過系統的反饋，鼓勵學生對他們自己的學習負責。通過自我觀察，學生能意識到自己的長處和短處，使用學習策略的效果，以及每個單元的時間分配。通過記錄和比較自己的行為，學生獲得了寶貴的學習經驗。如果他們發現任何干擾實現他們目標的因素，他們應該進入第三階段：自我反省階段。

（三）調整功能和自我反思階段

在這個階段，形成性評價使學生能夠判斷目標是否已經實現，或者實現了多少。判斷告訴教師什么樣學生想要學習；它也告訴學生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評價為學生和教師提供了機會，對那些干擾因素的原因進行分析，及時診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學生會修改他們的目標，直到滿意為止。

四、結論

“自主學習”和“形成性評價”是近年來大學英語教學研究的熱點。學習者自主的大學英語學生的最終目標，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導和調整，在提高學生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式——從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力。

參考文獻：

[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Council of Europe，Oxford：PergamonPress.1981.

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