網絡時代下的學校教育

申瓊

摘 要：當今世界網絡信息技術的快速發展，受到了全世界各行各業的積極關注，也引起了學校教育的一些變革。它給教師教學和學生學習都帶來了新的機會和變化。通過描述網絡特征來闡發學生學習方式的改變和教師角色的轉化，指出網絡發展不僅是學校教育的機遇，也是學校教育面臨的新挑戰。

關鍵詞：網絡時代；學校教育；學生學習

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0188-02

20世紀50年代末以后，計算機的出現和逐步普及，網絡使得信息量、信息傳播的速度，信息處理的速度以及應用信息的程度等都在加速增長，整個社會從此進入了一個新的時代——網絡時代。在網絡時代里，一切都離不開科學技術的發展和支持，科技的發展依賴人才的培養，而人才的培養歸根結底取決于學校教育的發展。50年代末美國著名經濟學家舒爾茨提出了人力資本理論，他認為教育投資比其他物質資本投資能產生更多的回報和價值，對國民經濟的增長有巨大的作用。人力資本理論的提出促使各國政府尊重知識，尊重人才。科技的發展不僅使信息快速便捷化，同時也使得人才培養模式多樣化，特別是網絡技術的發展，人們不僅能從網絡上獲得最前沿的科研成果，最權威的言論見解，甚至還可以與專家學者通過網絡在線交流來學習，不斷豐富知識來提升自己。毫無疑問網絡技術的發展使得學校教育的功能變得更加完善，拓寬了學生視野以及使得學生的學習方式發生變化，教師的角色也進一步得到深化。以計算機為代表的信息技術是人類智慧的集中表現。它是當代最具革命性的社會資源和改造世界的力量，當它進入教育領域中時，它對整個教育所產生的影響，不會是局部的、量上的、表層的。

學校教育是指由專業人員承擔的，在專門機構中進行的有目的、有計劃、有組織、有系統地的通過相對穩定的教育內容方式和方法作用于相對穩定的對象身上的社會實踐活動。學校教育經過長時間的發展，培養了一大批的人才，為整個人類社會進步做出了巨大貢獻。然而，隨著社會的發展，統一的制度化的學校教育與人們對教育個別化、多元化的需求之間的矛盾將愈發激烈，教育形式的多樣化將成為時代發展的潮流，以“在家上學”為代表的“另類”教育模式將不斷涌現。如何應對這些嶄新的教育形式將成為學校教育面臨的新挑戰。

網絡技術的快速發展無疑給學校教育帶來了新的契機，運用網絡和多媒體進行教學、教育已成為當代教育改革的一個主要趨勢。隨著以超時空性，快捷性，虛擬性和創造性為特征的網絡技術的發展，傳統的教育觀念，教育思想必將受到強烈的沖擊，這迫使人們不得不重新思考教育本質，教育目的，教育價值和意義等等基本概念。網絡之所以能夠如此快速發展，是因為它具備以下幾個鮮明的特征：首先，網絡資源的信息化和數字化發展。充裕齊全的信息資源是網絡時代最突出的特征之一，以往沒有任何一個時代能像網絡時代一樣，儲備如此浩如煙海的知識信息，并且人們能夠通過一定方式搜索利用豐富的信息資源，以及共享學習研究的成果。網絡社會是一個信息化的社會，它為人類走向世界，走向未來打通了歷史性的通道，信息通過網絡在全世界自由傳遞和流動，人類所創造的文明財富就有可能為網上每個人所共享。信息化還表現為網絡社會中信息資源的超時空傳遞、交流消除了跨地域溝通的“時滯”，同時，它還能使處于地球任何一個角落的人在同一時刻通過網絡進行面對面的工作。網絡資源的數字化管理使得教育教學管理功能變得更加強大和便利，大大提高了工作效率。其次，網絡資源的超時空性。網絡的這一特征突破了傳統的學校教育在時間和空間的限制，為師生之間，學生之間，學校和社會之間的相互交流和聯系提供了前所未有的便利條件。通過網絡，不但師生之間可以順暢交流，而且學生之間通過在網上相互討論、相互啟發、集思廣益、取長補短，也實現了真正意義上的交互協作。在通訊快速發展的網絡時代，使得每一個人都能在網上實現跨時空的相互交流，盡可能最廣泛地參與到社會交往活動中去，“地球村”的社會正在逐漸形成。面對這種趨勢，教育尤其是學校教育應當教會學生在“地球村”生活的知識和本領，并使其確立全球意識以及形成廣闊的國際視野，以使每個人的思想和精神境界都能夠得到提高。最后，網絡社會的虛擬性和開放性特征。網絡空間和網絡中的虛擬存在可以使學生擺脫現實世界的束縛，充分發揮創造性想象，進而形成創造性思維。同時“網絡結構的多元性、開放性和非線性等特征，也相應決定了網絡中創造性思維的特征”。與傳統學校教育的培養不同的是，網絡時代的學校教育除了要求培養傳統意義上的德智體美勞各方面的良好素質外，更加注重學生主動性，個性化、創造性以及交互性能力的培養，這種培養目標的實現，不僅使網絡社會對學校教育的迫切要求，同時也是網絡教育的必然結果。

第一，學生學習更具有主動性和個性化，使傳統的被動學習轉變為主動學習。網絡環境下的教育十分有利于激發學生的主觀能動性，促使學生真正成為學習的主人，通過網絡技術這一媒介，學生能夠由原來整齊劃一的、被動式的學習轉變為積極主動學習。與傳統的以教師或教材、參考書為單一的，有限的信息源相比，學生可以從網絡中獲得大量的，豐富的學習資源，而且這種資源具有快速即時的特點，因此，學習擁有了更多自主選擇的空間和自由，不再受制于單一有限的教師或教材構成的學習資源。由于在網絡學習中，學生需要根據自己的興趣愛好，從廣泛的信息源中選擇他們所需要的學習材料，然后再自主地按照他們各自的具體情況來設計、安排學習，并且在這個安排規劃的過程當中，他們還可以進行不斷的調整，使每個人都能成為學習的主體。

第二，學生的創造性學習發展。由于網絡社會的超時空性和開放性特征，有利于學生突破傳統的“條框”思維方式，擺脫現實世界的束縛，充分發揮他們的想象力，去創設一個本來沒有的世界。網絡的開放性特征，使其所承載更多的將是尚無定論的、需要學生批判性思考的知識，而不是權威但早已過時的知識，其知識更新速度將可望與現實更新速度趨于同步。

第三，學生交互能力的發展。在傳統的學校教育中，教師和學生的主要的教學參與者，教師與學生、學生與學生、學生與教學環境共在一個空間進行教學活動。但實際上所可能產生的交互作用并不大，在傳統的教室中，大多是由教師到學生的單向交流，教師無法了解每一個學生對問題的系統看法及其解決問題的具體過程，不但師生交流機會少，而且同班同學間的平行式交互作用也是很少。交互式教學網絡的設計將使師生在課堂教學中真正實現互動式交流。

隨著網絡技術在學校教育的運用與普及，教學效率和質量都得到了極大的提高。網絡的直接效應就是它使得教師的教學能力和學生的學習能力都得到了放大。學生可以通過方便快捷的網絡，進入視頻課堂，聽取名師講課，而且這種資源可以反復利用，學生根據自己的需要進行選擇，整個學習過程都是自主的，甚至有部分網站還提供在線測試功能，幫助學生及時檢驗學習成果，遇到不懂的問題，還可以在線求助老師，即使老師不能及時回復，也可以給老師發送郵件，以求得解答。這無疑對學生自主學習能力是很有幫助的。同時，計算機及其網絡在教學中的普及使得網上“虛擬教師”似乎在很大程度取代了傳統意義上的教師，教師角色不斷受到挑戰，教師的作用似乎已被削弱，甚至被替代。但事實上，不管網絡技術在學生教育如何被廣泛運用，它終究只是教師角色的另一種轉換形式，把教師作用虛擬化了，如視頻課堂都是由名師講解攝制而成，在線輔導等都離不開教師的活動，因此，計算機及其網絡在教學中的大量運用絕不會削弱或替代教師的地位，相反，它將使得教師的作用更重要，并對教師提出了更多更高的要求，他與學生之間的關系轉變為組織者、指導者和研究者等等。在網絡教學的過程中，教師不僅需要熟練所教學科的專業知識，還必須掌握一定的計算機知識，熟悉現代網絡技術，適應大教學環境，并且指導學生如何正確利用豐富的網絡資源，選擇適合自己的學習和思維方式，促使其完成認知結構的自我構建與重建，以及正確的學習態度和合理的學習動機的形成。

然而，盡管網絡技術的發展完善了許多學校教育的功能，但我們也不能否認它自身固有的弱點和缺點。首先，盡管網絡為人與人之間的交流創設了更多的機會和可能，但網絡畢竟是一個虛擬的地方，它無法取代現實生活中面對面之間的真實交往，而學校教育則更具有情境性和真實性，能夠及時發現學生的優缺點進行因材施教，并且對其進行德育，幫助他們形成正確的世界觀和價值觀。其次，在現實的學校里接受教育，有許多同齡的學生有共同相處和學習愛好，這也有利于學生交際能力和獨立能力的培養，而虛擬的網絡教學是無法給學生提供一個這么充滿活力的學習環境，甚至可能由于缺失現實生活中的交往，長期沉溺于網絡虛擬世界，變得孤僻，冷漠和暴力，導致學生身心的畸形發展。最后，由于網絡中的信息來源渠道多元化，很難保證學生不受那些網絡中不健康信息的影響，加之學生辨認能力有限，自制力不夠，天生對各種信息保持著高度的好奇心，因此教師需要保護未成年人學習環境的健康，努力使網絡教育回歸現實生活。

綜上所述，網絡技術的飛速發展無疑將學校教育推向了一個新的發展平臺，為學校教育的進一步發展提供新的可能，它使得學校教育的培養目標，教學和學習方式，教師角色等都發生了重大變化。由于網絡的信息化，超時空性，虛擬性和開放性特征，相比傳統的學校教育，學生學習更具主體性，創造性和交互性特點。“在家上學”就是的網絡時代里教育模式的典型代表。但是很多人們對這種教育方式持觀望態度，他們更傾向于傳統的學校教育模式，尤其當他們察覺到網絡自身還存在許多弱點和缺點。而且，要在我們這樣一個社會經濟發展不平衡的多民族國家，要想實現全網絡教學，最近幾十年的時間里，幾乎是不可能的事。然而，不可否認的是，網絡這一現代信息技術在教育領域中的廣泛運用，必將引起教育界的一番熱烈討論和革命，通過對其利弊關系的權衡，促進學校教育的跳躍式發展，為國家的現代化建設培養出更多更優秀的人才。

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