淺議高中歷史課堂閱讀的設(shè)計(jì)

摘要：歷史課堂的閱讀是指在特定的空間中，在有限的時(shí)間內(nèi)，為了特定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，遵循一定的原則，教師精心設(shè)計(jì)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、積極思索，更好地學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史課；閱讀；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0235-02

要解決高中生歷史知識(shí)來(lái)源太過(guò)單一（主要還是依靠課本和老師的講述）的問(wèn)題，在新課程理念指導(dǎo)下，擴(kuò)大歷史課學(xué)生閱讀量是一個(gè)很好地選擇。除去對(duì)歷史課本的閱讀外，歷史課堂的閱讀是指在特定的空間中，在有限的時(shí)間內(nèi)，為了特定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師精心設(shè)計(jì)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、積極思索，更好地學(xué)習(xí)歷史。

一、歷史課堂閱讀設(shè)計(jì)的方法和原則

1.歷史課堂材料閱讀要有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。“新課程改革的課程觀就是基于對(duì)話的。……它突出對(duì)話的意義，……對(duì)話是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式和手段。”[1]“對(duì)話”的前提是對(duì)內(nèi)容的熟悉和理解。但是高中歷史教材中有些內(nèi)容學(xué)生不是輕易可以理解的，遑論對(duì)話？例如在涉及明清時(shí)期的君主專制制度加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的問(wèn)題實(shí)際上缺乏一種宏觀的了解，實(shí)在是沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以“對(duì)話”。在上課時(shí)我選擇了一段來(lái)自于費(fèi)正清《中國(guó)：傳統(tǒng)與變遷》里的話：“明朝是中國(guó)歷史上社會(huì)秩序穩(wěn)定的一個(gè)偉大時(shí)期。這時(shí)在相對(duì)和平環(huán)境下生活著大約1億人民。由明入清后產(chǎn)生的種種變化亦未給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)任何大的波動(dòng)。……不幸的是在此期間歐洲卻經(jīng)歷了一系列翻天覆地的現(xiàn)代化發(fā)展……此時(shí)歐洲風(fēng)起云涌，正席卷整個(gè)世界，而中國(guó)對(duì)此卻茫然無(wú)知而完全置身局外，乃至進(jìn)入19世紀(jì)時(shí)，不僅在物質(zhì)文明和工藝技術(shù)上，而且在經(jīng)濟(jì)和政治制度上都落在了西方的后面。”通過(guò)對(duì)這段話的進(jìn)一步解釋、分析，學(xué)生可以從與西方對(duì)比的角度，對(duì)這一問(wèn)題獲得比較具體的感覺(jué)。

2.歷史課堂閱讀要讓學(xué)生體悟歷史，“打通”歷史與現(xiàn)實(shí)的“隔閡”，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根本目的在于人文養(yǎng)成和把握未來(lái)。所以，對(duì)某些現(xiàn)實(shí)感仍然很強(qiáng)的歷史問(wèn)題，就需要利用材料閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會(huì)歷史并不僅僅是過(guò)去發(fā)生的事情，它仍然具有鮮活的生命力，需要我們站在現(xiàn)代的地平線上回望它的背影。比如在學(xué)習(xí)新中國(guó)的教育成就時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理新中國(guó)的教育成就后很快轉(zhuǎn)入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育弊病的一些反思。為此，我給他們準(zhǔn)備了一些現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的材料（比如“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”等等，這樣的材料很多，此處從略不具引）。這樣“超越”課本的做法，目的并不是一定要得出標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、思考現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，這顯然比純粹的死記硬背新中國(guó)的教育成就有意義得多。其實(shí)，歷史問(wèn)題總以或明或暗的方式和現(xiàn)實(shí)纏綿不清。臺(tái)海問(wèn)題、南海問(wèn)題等等現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，我們都可以從中看到歷史的影子。所以，我們完全可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)一些富有現(xiàn)實(shí)感的材料引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史的縱深思考，把理性之光投注于現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

3.歷史課堂閱讀還可以進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生感受思想多元碰撞的魅力。讓學(xué)生在理解教材觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較閱讀了解、參考其他觀點(diǎn)，在比較中求同存異，在批判性思考中感受多元碰撞的魅力，從而鍛煉思維，增長(zhǎng)智慧。比如在講述新航路開(kāi)辟這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課本上特別強(qiáng)調(diào)了歐洲資本主義萌芽的發(fā)展對(duì)新航路開(kāi)辟的內(nèi)在作用。但是有學(xué)生提出來(lái)中國(guó)在明朝中后期就有了資本主義萌芽，也有相當(dāng)高的航海技術(shù)（鄭和下西洋就能說(shuō)明明代中國(guó)的航海技術(shù)水平），為什么就不能也向海外發(fā)展呢？無(wú)論學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考有多么不周全，但至少說(shuō)明：課本上的解釋并不能讓學(xué)生在心理上覺(jué)得它是完善的。我選擇印發(fā)了王加豐先生的《關(guān)于地理大發(fā)現(xiàn)的動(dòng)因問(wèn)題》[2]一文，并專門(mén)組織了一節(jié)“地理大發(fā)現(xiàn)的原因”的閱讀課，效果很好。平時(shí)教學(xué)中類似的問(wèn)題還很多，都可以做比較閱讀方面的設(shè)計(jì)。

二、歷史課閱讀材料選擇的原則和方法

由以上的討論可以看出，閱讀課堂的設(shè)計(jì)中材料的選擇至關(guān)重要。所以遵循一定的原則和方法，選擇合適的閱讀材料是整堂課成敗的關(guān)鍵。

根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歷史課堂選用的閱讀材料，第一要有典型性和針對(duì)性，要精練，要有說(shuō)服力。閱讀材料千千萬(wàn)萬(wàn)，因篇幅、來(lái)源、立場(chǎng)等等原因，有些并不適合做課堂閱讀材料。所以在量上首先要根據(jù)課堂主題有限度地選擇，過(guò)多的材料閱讀只會(huì)讓課堂臃腫不堪，更會(huì)沖淡主題，在教學(xué)效果上可能適得其反。在質(zhì)上更要做嚴(yán)格的把關(guān)。事實(shí)上沒(méi)有質(zhì)的甄別就不可能控制好量的適度。我們要盡量選擇那些有說(shuō)服力的典型的材料，要讓學(xué)生閱讀后能夠感受收到材料語(yǔ)義、邏輯、態(tài)度是非常令人信服的。二是要盡量多角度選取。如果只選取肯定方面的材料，學(xué)生就會(huì)得出肯定的結(jié)論，反之亦然。所以，多角度的才能讓學(xué)生得出公正的結(jié)論。三是要充分考慮到學(xué)生的興趣和閱讀能力。在此方面要注意古文、外文材料的選擇和使用時(shí)要做必要的解釋，不然會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和整個(gè)課堂進(jìn)程。如果古文或者外文較難時(shí)，要做出一定的解釋和引導(dǎo)。四是要盡量完整地選擇材料。節(jié)選材料時(shí)，要充分考慮上下的文意連貫，不能斷章取義。五是要根據(jù)主題選擇那些思想性強(qiáng)的材料。我們讓學(xué)生閱讀材料，目的是優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的自主性，引發(fā)他們的思考。所以，閱讀材料的思想性值得考慮。理想狀態(tài)是：我們選擇的材料能啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)他們對(duì)于人生和社會(huì)的嚴(yán)肅思考。

總之，“展現(xiàn)歷史的其他聲音、敘述、解釋或觀點(diǎn)的歷史類書(shū)籍，以及各種歷史文獻(xiàn)和考古文物”，[3]給學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的歷史世界，讓他們?cè)邗r活的材料和具體的語(yǔ)境中自主學(xué)習(xí)知識(shí)體悟歷史，在多元的觀點(diǎn)碰撞中增長(zhǎng)歷史智慧，激發(fā)創(chuàng)造的火花。這正是歷史閱讀給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一種強(qiáng)大的助力，也是我們進(jìn)一步探索和推廣歷史課閱讀的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]周先進(jìn)，靳玉樂(lè).新課程改革的課程觀是什么[DB/OL].（2006-11-22）.

http：//www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/xsyt/201008/t20100824_70

8345.htm.

[2]王加豐.史學(xué)理論與中學(xué)歷史教學(xué)[M].合肥：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)安徽大學(xué)出版社，2011.

[3]趙亞夫.外國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介[M].北京：人民教育出版社，2005.