高校思想政治理論課興趣考評研究

摘要：要改變高校思想政治理論課被動的、單一的考評傳統，就需要在考評內涵、考評方式等方面實現多維構建，從而實現興趣考評和內涵考評的統一。這樣才能把考評這一教學環節轉化為能力訓練與培養的過程。

關鍵詞：思想政治理論課：興趣考評：考評機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0195-02

一、近年來高校思想政治理論課考評機制研究成果

考評機制是高校思想政治理論課眾多教學要素（包括目標、手段、教師素質、教學資源等）中的重要環節。思想政治理論課就是按照各要素的各自特點，堅持取長補短的原則進行動態過程中的有機結合，發揮各個教學要素在整體配合中的教育功效。考評機制在整個教學過程中處于收關環節，因此高校思想政治理論課考評機制改革研究不僅對考評本身有重大意義，而且對整個教學過程都有重大意義。目前，有關高校思想政治理論課考評機制改革研究的成果較為豐富。王京躍認為：教學考評是高校思想政治理論課教育教學中的一個薄弱環節。建構科學的教學考評效率機制，須實現三個轉變，即考評目標導向由“理論型”、“知識型”向“創新型”轉變，考評體系模式由“復合型”、“一元化”向“全要素”轉變，考評方式方法由“客觀題”、“主觀題”向“主觀問題客觀化”轉變。[1]劉紅英認為：思想政治理論課考評要遵循以下基本原則：知行統一原則、主體性原則、可把握性原則、層次性原則、個性化原則、科學性原則、綜合性原則等[2]。鄧惠芳主張“堅持以人為本”，構建具有開放性、靈活性、綜合性特點的“知行合一”的思想政治理論課考核評價體系[3]。卞桂平認為：教學考評標準是提高教學實效性的關鍵性要素[4]。俞勇建提出：要更新思想政治理論課的考評理念；充實考評內容，擴大考評外延；實行多元化復合型的考評形式[5]。綜合而言，高校思想政治理論課考評研究無非是以下幾個成果：一是要實現考核形式的多樣性；二是實現考核的目的性；三是實現考核的標準性。

二、高校思想政治理論課考評機制建構的原則

全新的高校思想政治理論課考評機制建構不是毫無原則的對傳統考核方式的全面否定，而是在堅持傳統精華基礎上的揚棄。改革高校思想政治理論課考評機制應當堅持以下原則：

1.符合人才培養目標。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999年6月13日）指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”“創新就是有所前進即在理論認識、技術、工藝、方法、手段、產品等方面優于或高于前人和他人。創新包括多個方面、多個層次，既可以是新的發現，也可以是新的發明；既可以是認識領域的創新也可以是實踐領域的新創造。在高等教育領域，創新，主要指對人的素質要求，即大學生的創新意識、創新精神和創新能力的獲得”。[6]實踐能力就是具體的動手操作能力，是每個人在工作、學習、生活中所必須具備的能力。這種能力不僅來自課堂教育，還來自具體的生活實踐。我國高校的人才培養目標仍然是“德智體美”全面發展的社會主義事業建設者和接班人，把創新精神和實踐能力的培養放在了較為突出的位置。高校思想政治理論課考評機制建構必須突出創新精神和實踐能力考核。

2.體現現代教育思想。現代教育思想是指與傳統的教育思想相對立的思想。以教師、課堂、教材為中心的傳統教育思想，把學生置于被動受教育地位，通過強制灌輸的手段，掌握現有的知識結構。作為“等級式”的傳統教育很難充分調動受教育者的興趣和積極性，所以對他們只能以嚴苛的紀律加以管理。現代教育思想強調：在教學理念上由“單一的專業教育”向“全面素質教育”轉變；在人才培養模式上，由“狹窄性和單一性”向“寬口徑和多樣化”轉變；在管理理念上，由“人治”向“人本”轉變；在管理體制上，由“高度集中”向“重心下移”轉變；在管理模式上，由“強化過程管理”向“強化目標管理”轉變；在教學內容上，由“強調知識的封閉性”向“知識的開放性”轉變；在教學方法上，由教師“單向傳授”向師生“互動教學”轉變；在實踐教學上，由“理論驗證型”向“培養實踐能力與創新精神”轉變；在考核方式上，由“單純檢驗掌握知識的筆試”轉向“檢驗思維能力和創新能力的多種考核方式并用”轉變。[7]現代教育更注重“教”與“學”的平等性，注重開發學生的主體能動性。現代教育思想體現在高校思想政治理論課考評方面主要表現為：第一，教師對考核內容的科學設計，讓學生帶著問題和目的自我尋找和選擇解決問題的途徑和方法。在這一過程中學生為了克服困難，跨越障礙，就不得不找尋相應的知識支撐。這不僅能使學生牢固知識，而且還能發揮智慧潛能，提高創新能力。這一過程是一個學習、實踐、創造的過程，是一個意志力與道德品質凝聚的過程。第二，現代教育理念下的高校思想政治理論課考評不應是恐懼、緊張的過程，而應該是一件愉快的事，應該讓學生感到考核也充滿歡樂。

3.手段與目的的融合統一。傳統的高校思想政治理論課考評只是一種手段，是教學過程中學生受教育程度的一種驗證。現代教育理念要求“考評”既是手段，也是目的，是兩者的融合統一。任何手段都是為目的服務的，反過來，任何能夠有利目的實現的、合規律的手段都是合理的。高校思想政治理論課教學過程中的考評也有其目的：第一，通過對課堂演講、辯論、模擬法庭、小品短劇的考評能使學生熟練掌握基本知識；第二，符合課程目的的社會調查能培養和提高學生結合其他知識運用本知識的動手操作能力，即實踐能力；第三，在以上基礎上，衍生創新思維與創新能力。

三、高校思想政治理論課考評機制建構的新理念

高校思想政治理論課考評機制應該在繼續運用傳統方式的基礎上進行革新。傳統的閉卷和開卷相結合、大作業和原著讀后感考評、上課出勤考評、課堂回答問題考評等還應繼續運用，除此之外，還應賦予其興趣內涵和新的方式。

1.建立適應現代教育思想與大學生心理的新的考評方式，摒棄過去死記硬背的被動考評方式，把知識考核轉化為各種能力考核，把考核本身也轉化為培養訓練過程。改革傳統的考評方式，從過去的抽象知識掌握能力的考核轉化為具體的政治能力、權利能力、道德能力、判斷能力、選擇能力的考評。把考核轉變為教學訓練的過程。這對于大學生綜合能力的提高具有積極意義。通過革命歌曲的班級合唱、社會主義核心價值觀演講辯論等方式進行政治能力考核；通過模擬法庭等方式進行權利能力考核；通過“小悅悅”事件課堂討論進行道德能力考核；通過“短信詐騙”小品短劇進行判斷能力考核等等。

2.從傳統僵化轉向靈活多變的考評方式，適應人性、知識、個性、興趣的個體把握，激發大學生對本課程的熱愛與忠貞，乃至于愛屋及烏于思想政治理論課。組織符合課程內容的詩歌散文等朗誦會、演講會；組織有針對性的社會實踐、社會調查、大學生互助與家訪活動；根據課程設計的由學生自己表演的歷史短劇、道德劇；模仿孔子、柏拉圖哲學式課堂對話表演；編輯相關的歷史故事并發表網絡評論；學生自我就業策劃、人生策劃考評等等都可以成為思想政治理論課考核內容。

3.改變過去大學生對考試存在的恐懼與焦慮心態，適應課程性質與人性心理，“重建”考評機制，以滿足大學生需要。其中，要堅持原則性與靈活性的相互選擇與使用。既不能只看到大學生的個性而不顧思想政治理論課的性質；也不能只顧死記硬背，忽視考核的靈活性和多樣性。改革傳統的考評方式就是要變過去學生恐懼考試的被動心理為主動愿意、希望參與的積極追求。

參考文獻：

[1]王京躍.試論高校思想政治理論課教學考評效率機制[J].思想理論教育導刊，2007，（6）：3.

[2]劉紅英.論思想政治理論課學生考評的原則[J].思想理論教育導刊，2007，（4）：94.

[3]鄧惠芳.新時期高校思想政治理論課考評體系探索[J].阜陽師范學院學報，2008，（2）：129.

[4]卞桂平.高校思想政治理論課教學考評與實效性芻議[J].南昌工程學院學報，2008，（4）：41.

[5]俞勇建.關于高校思想政治理論課考評方式的思考[J].教育與職業，2008：（4）：84.

[6]李云蘭.現代教育思想與人才培養[J].教育探索，2002：（8）：93.

[7]徐定華，彭秋發.以現代教育思想為指導全面推進教學管理改革[J].東華理工學院學報（社會科學版），2004，（9）：23.

基金項目：曹延洶2011年遼寧省社會科學規劃基金項目“高校思想政治理論課考評機制改革研究”（LIIAAZZ008）；徐晶2012年遼寧省社會科學規劃基金項目“遼寧公共文化服務體系建設法律保障機制研究”（L12AFX002）

作者簡介：曹延洶（1969.2-），男，遼寧朝陽人，沈陽工業大學思想政治理論教學科研部副教授、碩士生導師，法學碩士，主要從事思想政治教育研究；徐晶（1979.3-），女，遼寧丹東人，沈陽工業大學思想政治理論教學科研部講師、碩士生導師，法學碩士，主要從事思想政治教育研究。