如何通過“同課異構”提高高中地理教學有效性

摘要：高中地理教師要依據教學實踐中的熱點問題及教材的重點和難點進行集體備課，可以進行專題討論，也可以進行說課評課，還可以對個案進行分析，方法不一而足，目的就是提高教師的教學質量，更好地體現個性化教學。高中地理教師在集體備課的前提下，精心設計適合的教學方案，并通過同題異構的公開課進行現場演示，再由小組點評、教學發現分享和教學建議等環節，力保最終出來的教學成果是優秀的。

關鍵詞：高中地理；同課異構；多媒體教學

中圖分類號：G633.5？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）36-0076-02

為了讓高中地理教師更好地跟上新課改的要求，用全新的教育理念指導自己的課堂，積極主動地進行新課改的探索，授課時更好地把靜態的教材賦予鮮活的生命力，學校借助“同課異構”的形式發掘教師的潛能，使教師隊伍之間能夠揚長避短，取長補短，共同進步。所謂“同課異構”指的是高中地理教師面對相同的教材，結合所教授班級不同的學生實際，再加上教師本身的背景知識、情感體驗及生活經歷設計出個性化的課堂形式，使高中地理課堂呈現不同的教學風格。可以說，同課異構既充分關注到了學生的主體性，也關注到了教師的個性化特征，走出了傳統教育“同一性”的弊端。同課異構的具體上課流程是，讓同一科教師每一次針對同一教材進行個性化的教材解讀、教學設計、教學過程和交流反思，并同時上演示課，讓同一學科的教師既能在活動中發現教師間的差異，又能在共同的探討中挖掘新課改的精神，吃透教材，用好教材，從而共同學習，共同進步，一起成長為專業型高中地理教師。

一、加強同課異構的教研是提高高中地理課堂教學質量的基本前提

教研是教學質量的生命線，只有提高教研水平，才能提升整個教研組的教學水平。我校按照同課異構的要求，實施集體備課和定期舉行教研活動。高中地理教師要依據教學實踐中的熱點問題及教材的重點和難點進行集體備課，可以進行專題討論，也可以進行說課評課，還可以對個案進行分析，方法不一而足，目的就是提高教師的教學質量，更好地體現個性化教學。高中地理教師在集體備課的前提下，精心設計適合的教學方案，并通過同題異構的公開課進行現場演示，再由小組點評、教學發現分享和教學建議等環節，力保最終出來的教學成果是優秀的。這一場場教研形成了一股股頭腦風暴，教師備課上課的積極性也調動起來了，自我反思意識和能力都明顯增強，真正解決了教學中存在的實際問題，并挖掘了大量的優秀樣板課，地理課堂的教學效果亦大大提高了。

二、地理課堂實驗能夠有效提升課堂教學質量

對于高中地理課本中的一些地理現象，空間跨度大，事物較抽象，演變過程也很漫長，如果僅僅依靠教師的講授那學生的學習興趣就會大減，因為它缺失了讓學生進行觀察、思考問題、發現答案的思維訓練過程，更不能夠提升學生的學習能力。如果能把實驗帶入高中地理課堂，那就會給學生一個觀察、動手、思考和發現的寶貴的機會。因為地理實驗具有極強的直觀性、探究性和實踐性，可以激發學生的學習興趣，改善學生的學習方式，提高學生的學習素養，在高中地理教學中的作用和地位已日漸凸顯。比如，筆者在講授森林的環境作用時，就設計了一個課堂演示實驗。通過現場實驗讓學生明白了大森林不僅是吞碳吐氧機，還是吞水吐雨器，理解了為什么說“大森林是地球的綠色之肺”的結論。這節課大大提高了學生的學習興趣，也讓參與“同課異構”的全體教師學到了新的授課方法。

三、同課異構更注重板書設計，提高了課堂教學的有效性

筆者認為，新課改下的地理教學，一定要提高課堂教學的有效性，更新教學理念，優化教學程序，在運用多媒體課件授課之余，也不能忽視板書的設計。因為板書可以做到圖文并茂，趣味橫生，有個性的教師還可以設計出匠心獨具的創新型板書來。筆者在“同課異構”的公開課教學中，運用多媒體教學與傳統板書教學相結合的方式，既突出了教學的重點，又動態地體現了本節課的教學知識體系，在激發學生學習興趣的同時，發展了學生的智慧，強化了其對所授知識的記憶，提高了課堂教學效，做到了啟發性與綱要性的統一，做到了互補性與藝術性的有機結合。筆者認為，課堂上只運用多媒體呈現板書的做法不夠完善，因為多媒體的出現會讓教學內容分散到各個幻燈片中，不利于學生的整體梳理和把握，且幻燈片的預設性很強，在以學生為主體，倡導師生交流共同完成教學的今天會束縛師生的思維，無法及時調整教學內容，做到松弛適度，講解合理。若在多媒體之外加上板書，那本堂課的教學重點及核心、各知識點之間的內在聯系，就會更加地凸現出來，體現了知識的結構，更有利于教師主導作用的發揮。

四、同課異構中利用“地理略圖”多媒體演示可以更好地提高教學的有效性

高中地理教師在授課時，一定要引入地圖，以輔助學生更好地理解教學重點。筆者在授課過程中，經常會設計一些地圖略表來呈現所授知識，邊講邊畫，邊畫邊講，讓學生的思路跟隨教師的筆觸自然轉移，真正做到視聽結合，思維集中，頭腦并用。這樣的過程可以更好地體現事物的特征，提高學生的觀察力、思維力，也能有效地提高學生學習地理的興趣，從而提高其學習主動性和積極性。另外，一些抽象的原理也可以運用多媒體進行呈現，這樣可以使原本靜止的東西動起來，做到有動有靜，動靜結合，趣味橫生。多媒體還能把地理略圖做得更生動一些，因其可以插入圖象、視頻，使圖形由無到有，由小到大，由遠到近，還可以變換各種存在形式。這些感性材料的呈現，視覺的沖擊，可以極大地調動學生的學習積極性，使抽象的概念變得生動形象，既活躍了氛圍，又提高了學生的觀察能力、想象力和思維的縱深發展能力。

綜上所述，通過“同課異構”的教研教學形式，讓不同的教師面對相同的教學內容多了更多的教學資源，針對不同的學生實際，再結合自身的特點，運用不同的策略，呈現出了相同教材的不同教法。加強同課異構的教研是提高高中地理課堂教學質量的基本前提，它更注重課堂實驗，更注重板書設計，還引入了先進的多媒體教學，讓各位教師在互動比較、同課異構的教研中反思成長，共同詮釋新課改精神，共同學習，共同提高，共同進步，從而打造出一支師資優良的高中地理教師隊伍。