讓“學困生”走出“困境”

摘要：由于家庭和學校教育的失誤導致某些心理障礙的“學困生”日益暴露出來的心理問題令人擔憂，其制約高效課堂的推進和素質教育的實施，應該引起每個教師和家長的高度關注。本文列舉“學困生”的心理表現、再分析原因、最后從家庭和學校教育側面提出了具體的解決對策。

關鍵詞：教育；學困生；心理問題；成因；對策

中圖分類號：G625 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）36-0048-02

目前，我國正在全面實施素質教育，大力推進高效課堂教學，然而小學生中出現的“學困生”問題卻成為制約素質教育實施和推進高效課堂教學的主要問題。以往，我們把“學困生”的成因歸結為學生學習能力較“差”或者“笨”，但對學生存在的心理問題往往予以忽略。如今，那些由于家庭和學校教育不當而導致某些心理障礙的“學困生”日益顯露出許多的心理問題，并且境況令人堪憂，這些必須引起我們教師和家長的高度關注。所謂“學困生”，就是指那些由于社會和家庭不良環境的熏陶，學校和家長的教育方式不當，自身心理壓力過大，學習負擔過重等因素影響所造成的焦慮、恐懼、孤獨、自卑等不良心理反映，由此導致的具有學習態度不端正、恐懼或厭學情緒表現的一些學生。目前，小學生面臨的情境沖突主要有：學習方面，學校要求與個人興趣產生的沖突；個人的興趣愛好與學校家長的限制之間產生的沖突；學生與教師之間的沖突；學生自身理想的學習成績與學習現狀之間的沖突；自己愛好的多種活動興趣之間的沖突，等等。這就要求我們教師和家長必須對此予以高度重視，幫助孩子樹立正確的人生態度和價值觀，培養其堅強意志，使其學會衡量利弊，善于取舍，懂得合理欲求，該斷則斷，及時化解其心理沖突。

一、當前，小學階段“學困生”常見的心理問題

1.學習壓力大，導致情緒焦慮。“學困生”的學習焦慮情緒主要是因為學習壓力過大而導致的。小學生的心理焦慮主要表現在考試成績上，同時考試焦慮又會導致對人的焦慮，主要表現在過度關注自我，甚至在眾人面前感到極度不安，致使他們不知道該如何與人相處，形成良好的人際關系。

2.學習成績不理想，導致厭學。厭學情緒在“學困生”中是普遍存在的。小學生厭學的主要特征是學習動力不足、心智活動差、學習成績差，具體表現為對學習不感興趣，討厭學習。他們對學習有一種說不出來的苦悶，只要一提到學習就心煩意亂，焦躁不安，對教師和家長有抵觸厭煩情緒。

3.屢次失敗，導致自卑心理。我在具體教學實踐中發現，一部分“學困生”學習成績差成了他們的“攔路虎”。再加上老師又不能根據他們的實際情況進行教學，滿足他們的心理要求，從而導致他們在學習上得不到應有的引導和幫助，在學習上的屢次失敗導致他們從未體驗到成功的喜悅，因而產生沮喪、氣餒等嚴重自卑心理。

二、小學階段“學困生”轉化工作的基本對策

1.降低“進門檻”，激發學生興趣。針對“學困生”接受知識慢，對學習容易失望的心理特點，作為教師的我非常注意做到降低學生“進門檻”，放寬對學生的進門要求。一開始我想方設法讓他們能很容易地完成學習任務，輕松熟練地掌握符合他們現實狀況的知識內容。這樣，就能把“學困生”盡快引入到學習的殿堂，激發他們的學習興趣。所以，每次布置作業時，我會讓他們做一些常規作業，使他們能輕松地完成作業，從而激發培養他們的學習興趣。

2.與家長多交流，構建和諧環境。家庭的配合是轉化“學困生”的外部條件。我通過家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。與孩子家長交換意見，幫助他們給孩子以更多生活空間。對孩子幾年以來的學習情況進行縱向、橫向的分析，建議他們面對現實，正視現狀，適當降低對孩子的要求，給孩子提供其他更廣闊的發展途徑。

3.教師主動出擊，幫扶推進學生。由于“學困生”學習成績差，容易產生悲觀失望的自卑心理，因而對學習缺乏足夠興趣，所以，他們在學習上遇到困難一般不會主動去請教老師或同學。正是基于這些，教師要主動關心、幫助他們，并且還要發動學習好的同學也主動幫助他們。為此，我建立了學生“一幫一”學習小組，使“優等生”與“學困生”之間建立“一幫一”幫扶網絡，讓“學困生”選擇自己喜歡的結對同學，讓“優等生”輔導“學困生”，釋疑解難，幫助他們掃除學習上的一個個“攔路虎”，從而使“學困生”克服消極畏難情緒，領略成功的愉悅。

4.捕捉學生“閃光點”，展示學生自我。由于“學困生”往往處在“被老師和同學們遺忘的角落”，所以，作為一名合格的教師，我們要時刻把他們放在心上，多給他們創造機會，捕捉他們身上的“閃光點”，讓他們也有機會展示自我。在課堂上，我非常注意設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置一些淺顯的作業讓他們來做，給他們以展示自我的機會。

5.開展學習競賽，點燃成功希望。教育實踐告訴我們：成功能給人以鼓舞，給人以興趣，給人以力量。在教學實踐中，我根據人的這一心理特點，非常注重開展形式多樣的競賽、評比活動。例如：每結束一個單元教學內容，我就組織開展一次詞語“挑戰賽”。那些“學困生”在這些競賽活動中，能記不少生詞，取得了很大進步。同時，對于他們的點滴進步，我及時給予獎勵，以此幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈欲望，培養學習興趣。根據小學生既喜歡物質獎勵又喜歡精神獎勵的心理特點，我把獎勵分為四種：（1）發表揚信；（2）發獎品；（3）作業減量；（4）測驗加分。

總之，作為教師，我們心中一定要時刻裝著“學困生”，時時處處關心愛護他們，但我們也絕不能把他們當成永久的“學困生”。在教學實踐中，我們必須時刻注重自覺培養他們的學習興趣，使他們盡快轉變為學習進步的好學生，從而改變“學困生”一生的前途和命運，為祖國培養出更多的合格建設者和接班人。

參考文獻：

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基金項目：甘肅省“十二五”規劃課題，課題批準號【2012】GSG531