高中歷史新課改的困惑及對策

摘要：歷史是悠久而漫長的，在悠悠的歷史長河中，卻不能失掉它的色彩和味道。現在的歷史教學正在經歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發展到服務于學生的人生，是歷史教師要做的一項非常重要的工作。在現今歷史課改的狀態下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發我更多的思考。

關鍵詞：歷史教學；新課改；困惑；對策

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0100-02

歷史是悠久而漫長的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領學生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史。現在的歷史教學正在經歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發展為服務于學生的人生，是歷史教師要做的一項非常重要的工作。在現今歷史課改的狀態下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發我更多的思考。

一、怎樣做好初高中的銜接

初中歷史是編年史，一般情況下，初中學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導都重視不夠。而高中歷史是專題史，高中歷史新課程的構想是建立在初中歷史課程基礎之上的，高中歷史課程的專題式結構要求有初中的編年史做基礎。但我們現在面臨的狀況是，學生的基礎知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學習方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納知識的能力。初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。學生初中歷史知識基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時緊、任務重，高中新課程不得不負重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學中總結出，要做好銜接就必須做到以下幾點：

1.引導學生轉變歷史學習觀念。在教學中正確引導和端正學生對歷史的學習態度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文社會學科的不可替代的教育功能，讓學生真正認識到學習歷史的價值。把新課程標準的三維目標貫徹到位，尤其不能忽視情感、態度和價值觀這一塊。

2.提高教師的業務水平。作為歷史教師必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質和業務水平。從豐富的歷史書籍，博學的同行和老師中間汲取營養，形成一套自己的歷史教學方法，有一種對歷史教育的熱情和熱愛，把它滲透到歷史教學中去。

3.歷史教學要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料、實物，對歷史知識進行分析、比較、歸納、總結后得出結論。學生有一個通病：知識點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。要提醒學生注意內容的橫縱向聯系。在教學中可節選某一歷史發展階段，分析、比較這一階段不同區域的發展特點，這就是橫向聯系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯系。通過橫縱向聯系，使學生形成“知識網絡”，這就是知識體系。

4.轉變學生學習方式。新課程改革要求轉變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究式學習。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍。促進學生自主學習、獨立思考。堅持“以教師為主導，以學生為主體”的理念，使學習過程真正成為學生自我完善和發展的過程。

二、怎樣處理好“一標多本”的問題

新課程一標多本，采用專題模塊形式。專題模塊教學，完全改變了以前的章節式編年史的結構，拿到教材，給我的印象就是好像進入了高考的第二輪專題復習，這是很多歷史教師在進入新課改后的共同感覺。現在各地主要使用的幾個版本有岳麓版、人教課標版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標為準的，需要處理的知識點是相同的。所以怎樣來處理知識，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題，我認為首要的是必須轉變觀念。應將教科書看作是教學活動中重要的而不是唯一的材料和資源，應將教科書視為是教師提供給學生的助力工具之一而不是萬能的。這種意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應用。要利用自己掌握的和不斷充實上來的知識去靈活地、有針對性地應用新材料，多角度、多層次地引導學生去透視歷史現象，形成正確的歷史意識。第三、重視課標的指導性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發揮新課標對歷史教學的指導作用。否則只是教一個版本教材，那肯定是要吃虧的，因為你可能會由于只教了這個版本的教材而忽略了課標對這部分知識的集中解讀和指導。

三、怎樣更好地處理教材

你可能會問，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現的內容，不就是課程標準所規定的考試范圍嗎，把教材內容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了嗎。可是這樣的上歷史課，“一講到底”，講的內容非常枯燥，教師“發放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，歷史知識并未因教師的講解而變得活起來，與其如此還不如讓學生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機和問題——能力儲備危機。

四、怎樣讓歷史課成為充滿個性的歷史課

長久以來一直在強調“用教材教而不是教教材”，但在實際教學中，仍然存在著照本宣科的現象。歷史課成為老師傳授、傳播歷史觀點的場所，老師不能在課本的基礎上有所突破和拓展，也就不能引起學生的興趣，更別提開啟學生的智慧之門了。這里的個性課，不是說課上得高興，上得熱鬧，這里的個性課不僅指老師要根據自身性格和教學特點來安排課堂教學，同時也只要充分發揮學生的主體地位。對于老師而言，要鉆研教學，找到得當的方法安排教學過程，要有一個活躍的、充滿知識力量的課堂。對于學生而言，則要他們把積極性主動性充分發揮出來，這其實最后還是要歸結到教師的身上，因為教師的主導地位是擺在那里的。

教學是一個不斷發展、不斷優化的過程，在這個過程中我們遇到的困惑還有很多，但是不管怎么樣，高中歷史新課改對于老師來說是一個全新的課題，不是一蹴而就的事情，是機遇與挑戰并存的，還需要我們在課改實踐中不段摸索和總結。