關注個性發展 培養創新能力

摘要：“如何關注學生個性發展，培養創新能力”一直是語文教育者致力探索的問題。本文是筆者根據教學心得，以傳統教學的弊病為切入點，從“以生為本，奉獻愛心，培養興趣；精心設計，多向互動，培養創新”兩方面具體探討關注個性發展和培養創新能力的問題。

關鍵詞：個性；興趣；互動；創新；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0271-02

中國教育的改革和發展是一個漫長的過程，尤其是基礎教育，在國家大力倡導“素質教育”的今天，各地依然普遍存在“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的不和諧現象。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師期望的是學生按教案設想作出回答，若不，就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師和學生，讓他們圍著它轉；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是“主角”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。使課堂變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使學生的個性和創新能力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素。這樣一來，進行教學課堂改革顯得尤為重要，要想讓課堂煥發出生命活力，必須關注學生個性、注重創新能力的培養。

一、以生為本，培養興趣

子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。陶行知說：學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。興趣是最好的老師，我認為語文教學最主要的是抓住學生的心理，使學生對語文產生強烈的求知欲。讓學生帶著濃厚的興趣，快樂地、主動地去讀，去思，去議，去評，實現師生多向互動，并不斷地讓學生自己去發現、分析、解決問題。“我們學著并快樂著”，這正是我在實際教學中運用“快樂式讀—思—議—評教學法”所努力追求并略見成效的教學理念，這是一個“以生為本，培養興趣”的過程。

所謂“以生為本，培養興趣”，就是教師設想處在學生的那種現實情境、心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學方法的可行性，并激發學生產生類似的行為反應。在興趣的引導下，讓學生個性張揚，積極主動地成為學習的真正主人，形成多向互動，使他們“學著并快樂著”，從而提高教學效果，培養創新能力。蘇霍姆林斯基說；“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”可見，教育就是愛，愛就是教育。“從生理學和心理學的角度看，當代中學生一般年齡在14至18歲，思維活躍，個性較強，可塑性強。”因此，我認為：要使學生的創造力得以充分發揮，就必須充分尊重他們的個性和人格，平等相待，使他們在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、好奇感和成就感，這樣才能把他們的潛能真正發揮出來。只有“以生為本，培養興趣”，才能創造良好的教學環境，促進學生健康成長。筆者從自己的教學實踐出發，具體談談如何做到“以生為本，培養興趣”。

首先，教師必須站在學生的位置上去體驗、理解他們的感受，需要注意把自己真摯的愛傳遞給學生，使學生內心深處感到信任和溫暖，從而使學生有“輕松愉悅”之感，對學習產生濃厚興趣。其次，教師要尊重學生的差異、特長，要著眼于學生思考力的實際水平，決不能一概而論，絕不對學生死填硬灌，決不把學生當做知識的容器，一定要根據自己學習中的精神需要，去滿足學生的精神需要；根據自己求知中的情感體驗，去引導學生的情感體驗。這樣自覺的“心理位置互換”，形成了教師與學生精神的溝通渠道。另外，在教學過程中，教師在傳遞信息的同時，要善于十分敏感地把握不同學生的心理變化，通過撲捉學生的瞬間微笑、點頭、皺眉和嘆息等舉動、表情來發現問題，善于從學生的口中、臉上、姿勢等各個方面及時準確地了解學生此時此刻的心理活動，以此來判斷不同學生在一定情況下的思想和遇到的問題。這一切，為形成輕松愉悅的學習心理和創設民主和諧的教學環境，提供了必要的信息和心理依據。

二、多向互動，培養創新

“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”，語文教學也驗證了這句話。青少年學生的好奇心往往使他們具有豐富的想象和聯想，比成年人更敏感。尤其是生活在我們這個時代的青年學生，見多識廣，思維活躍，生活知識豐富，接受外界信息的靈敏度高，對問題有自己獨特的尖銳的認識，這是一種個性的展示，也是一種思維能力的體現，關注個性，有助于培養創新能力。在傳統教學過程中，信息的傳遞始終是單一的、直線的：教—學。為了徹底改變這種狀況，提高課堂教學效率，培養學生創新能力，我對課堂教學結構進行了大膽的改革，把教師與學生的單向型聯系轉換為教師與學生、學生與學生、學生與教師的多向型聯系，把教師發問學生回答的單一對話轉換為教師與學生、學生與學生、學生與教師的多邊對話，使教學活動的過程產生對話效應，教與學相互作用，學與學相互作用，充分調動不同層次的學生學習語文的積極性，能者為師，水漲船高。為此我根據每篇文章需要解決的問題，運用藝術的手法認真設計導語，通過各種形式激發學生求知的“好奇心”，讓他們或驚奇，或贊嘆，或憤怒，總想一睹為快。這就是一種動力，一種求知的動力。為了充分利用這種動力，切實培養其創新能力，在實際教學中，我采用快樂式“讀—思—議—評”四步教學法。讀：讓學生根據引語提出的問題，在好奇心的驅動下，帶著一種強烈的感情去揣摩，去品味。思：學生可以根據提示和自己的讀后心得展開思考，從而達到“自我實現”的目的，使學習具有創造性。議：也就是積極的說，自由的說。師生互動，四人一組，輪流發言。這樣議，既可以談笑風生，也可以面紅耳赤，沒有師生境界，沒有生活的恩怨，只有語言和語言的交流，心靈與心靈的碰撞，知識與知識的融合。評：小組議論。這樣，我們可以看到一個課堂教學結構的良性循環：設計導語——“教”影響“學”（教師的首席對話作用）；讀——發揚個性，自主學習；思——自我認知，自我創造；議——“學”影響“學”、“學”作用“學”；評——“學”作用“學”、“學”作用“教”、“教”促進“學”。

由于采用快樂式“讀—思—議—評”教學法，既實現了師生的多向互動，又關注到每個自由的主體，極大地調動了學生的積極性。因此，在我的語文課堂內沒有呆板的說教，只有聲情并茂、情真意切的講解；沒有被動填充的學生，只有獨立思考、自由討論的主體；更沒有昏昏欲睡的眼神，只有飽含期待、自由創造的“心靈”。這種輕松愉悅、積極主動、民主和諧的教學環境正是學生健康成長的最佳環境！這種教學方式既解決了傳統教學中忽視個性的問題，又讓學生實現了“樂而學”—“學而樂”—“樂而學”的良性發展。基礎知識的豐富、個性的發展和創新能力的提高，就成為一種必然。

大量的教學實踐證明：正是“以人為本，關注個性”，創設了平等和諧氛圍，喚起了他們求知的愿望，使學生成為獨立、自主的學習主體，在教師的引導下主動地富有個性地去發現問題，去分析問題。從個體思考到群體討論，再到師生互議，直至最后解決問題，這一過程是快樂的，是個性化的，是互動的，這一過程無疑是教師引導下的學生自主學習的過程，也是培養學生創新能力的重要途徑！

參考文獻：

[1]葉瀾.解讀中國教育[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980.