優化課堂教學評價 提高課堂教學效率

摘要：課堂教學評價是影響課堂有效性的重要因素之一。一堂課從某種意義上說，是評價在“推波助瀾”，它是使一節課高潮迭起的催化劑，如果使用不好，也將是使一堂課沉入深淵的滅火器。

關鍵詞：課堂教學；教學效率；教學案例

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0247-02

用好課堂教學評價語言至關重要，是實現有效教學的重要策略之一。針對教學中的課堂教學評價語，我們先看下面的課堂案例。

一、問題

我們來看前不久一位老師上《小小的船》一課的案例：

（多媒體出示月亮圖）師：你看到了什么？生：月亮。師：把話說完整。生：我看到了月亮。師：這是什么樣的月亮？生：這是圓圓的月亮。（師再出示彎月圖）師：現在你看到的是什么樣的月亮？生：我看到彎彎的月亮。師：這彎彎的月亮像什么呀？生：這彎彎的月亮像彎彎的眉毛。師：你真行。這彎彎的月亮還像什么？（生答出像小小的船。）師：你真不簡單，一下子就想到彎彎的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！師：今天我們一起學習《小小的船》（老師板書時，一年級的孩子早坐不住了，鬧哄哄的）師：一二三——生：要坐端。（在口號聲中，學生思維已經拋錨了）師：誰來給我們讀一讀這首詩歌。一生讀。師：你覺得她讀得怎么樣？（一年級的學生根本不知道該怎么去說，雖是初生牛犢不怕虎的年齡，但也沒人舉手，因為他們被老師的問題嚇蒙了）生：她讀得聲音大。師：還有嗎？生：我覺得她讀得聲音很洪亮。生：我覺得她讀得有感情。（學生這些貼標簽的話語，其實是老師暗示的結果）

這位老師心里有答案，講課時圍著答案教，從一個答案奔向另一個答案，互動環節評價簡單膚淺，課堂自然而然是每天都重復昨天的話語。縱觀我們的課堂，不難發現課堂教學評價的問題其實主要是由兩方面決定的。

1.無評價意識。整個課堂裝著自己那點要教的內容，唱自己的戲，全然不要學生搭臺。

2.無評價技巧。馬克·吐溫說：“僅憑一句欣賞的話，我可以多活十年?！笨梢?，對學生的欣賞的確可以產生不言而喻的妙用。但實際上，在課堂上我們發現老師的評價言語匱乏，缺乏教學技巧，也常存在著只用幾句“真好”、“真棒”、“真聰明”幾句干枯的話打天下的問題，一堂課下來都棒都聰明，不但孩子沒獲得真誠評價的愉悅感，反而患上了“贊揚倦怠癥”。

二、策略

那么，如何才能用好課堂教學評價語，從而提高課堂教學的有效性呢？

1.考慮年齡特點，有效組織教學。學生年齡不同，課堂評價語言也應有別，低年級課堂評價語言以直接鼓勵為主，我在聽課過程中，覺得這些評價語言深深打動了我，如：“你的小手舉得最高，一定是想讓我們分享你的朗讀?！薄澳愕难劬ψ盍粒欢〞堰@兩個字記得牢牢的。”“孩子，你看，你貼得字不僅多，而且整齊，像一幅畫，多漂亮呀！”“你讀的時候啊，老師都感覺已經坐在月亮船上去啦！”“老師從你的朗讀中，看到了一個閃亮的問號。”“孩子們真能干！一會兒工夫就能背一首詩了。”這些貼心的話語，不僅是對一個孩子的肯定，更是對全班孩子的善意引導。這樣的評價既讓剛入學的孩子體會到被欣賞的快樂，也有效地組織了教學，在無形中也滲透了語文學習的方法，可謂“一箭三雕”。高年級的課堂教學評價語言，比起低年級來說直接些也理性些，它與所教學的內容緊緊相連，這樣才會讓老師的評價隨課文的不同而天天有新意。比如：“你有很強的語感，一下子抓住了‘如此而已’。”“讀書就是要讀出畫面，你做到了，非常了不起。”“歌德說，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙的表面，一只眼睛看到紙的背面，顯然，你用好了你的兩只眼睛?！薄澳隳苈撓瞪顚嶋H去理解，去感受，這是不錯的學習方法?！薄巴瑢W們，會從不同的角度去理解，即使同樣的意思也用了不一樣的詞語。真為你們感到高興。”“‘蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽?！阍谳p重緩急的朗讀中，讀出了這句話的意境。”顯然，這些評價語言是根據課文內容而定的，具體又直指學生的學習內心，能觸動學生學習的深層內核，理性但對于學生又肯定是易懂易接受的。

2.靈活把握評價方式，激發學習興趣。語文學科也應當有語文學科的評價話語體系。來看特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時的一個片斷：生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？（一名學生再讀，但更為遜色）師：進去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有？生：走了。師：誰接著領大家往前走？……

我們常常在聽課過程中發現老師總這樣提問：“誰來評評他的朗讀？”孩子們都是程式化的語言：“他讀得有感情?！薄八x得聲音洪亮?！边@是收不到應有的效果的。正確的做法是憑借文本的特點，用幽默恰當的語言來評價學生，例如上例中“雪地的邊上”，“把大家領進去”，用自己獨特的評價語言，準確而輕松地指出了學生的不足，并點明了方向，使評價有著濃濃的人情味和語文氣息。相信聽這樣的評價，即使你是被批評者，也會獲得一種語言的享受。

只有老師對孩子有著這樣具體的評價，學生才會有可模仿的對象，才會知道如何去評價別人，才會因時因地因文的不同而讓課堂評價異彩紛呈，從而靈性飛揚。

3.依據個人風格，構建個性化話語體系。同樣一句話，有人說得讓你笑，有人說得讓你跳。我們在學習他人的課堂評價語時，不能一概照搬，否則只會有東施效顰的效果。有位老師在講《自己的花給別人看的》這篇課文時，自己扮演學生，讓學生扮演作者季羨林，接受自己的采訪。不巧老師抽到了一位女同學。老師就打圓場：“哦，原來是季羨林奶奶?！比珗龊逄么笮?，文本所擁有的那份深沉與美感早已在笑聲中蕩然無存，是一盤地地道道的“怪味胡豆”。有的老師嫻靜，課堂評價語言應如小溪流水；有的老師剛毅，課堂評價語言可以豪邁而激情；有的老師深沉，課堂評價語言可以富含哲理……只有知道自己適合什么，才能把課堂評價語言的作用發揮到極致。

課堂教學的評價語言折射出一個教師人格修養、文化內涵、教學機智，可以說教師的課堂評價語言在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。因此，我們應該用我們的智慧和愛，優化我們的課堂評價語言，從而贏得課堂教學的高效率。