樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)教學改革綜述

摘要：隨著建筑智能化程度的提高，智能樓宇行業(yè)急需更為專業(yè)化的高質(zhì)量人才。我院于2005年開設了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)，2008年開展了該專業(yè)的教學改革研究，并立項為學院重點課題。課題以工學結(jié)合為切入點，校企合作為依托，以學生能達到懂設計、會施工、能管理的崗位工作能力為目標，在人才培養(yǎng)模式、課程體系及課程標準等方面進行了深入地研究和探索，教學改革取得了一定的成效。

關鍵詞：樓宇智能化工程技術(shù)；教學改革；培養(yǎng)方案；課程體系

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0023-02

一、培養(yǎng)方案

（一）人才培養(yǎng)模式

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是專業(yè)建設工作中的核心環(huán)節(jié)，對保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著至關重要的作用。這次教學改革中我們首先對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)人才需求情況進行了深入調(diào)研與分析，在此基礎上與企業(yè)專家和能工巧匠一起重點研究探討了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學體系等問題，確定了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)“工學結(jié)合、技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，以工學結(jié)合為教學模式，最終使學生達到二級注冊建造師的能力和水平。

“工學結(jié)合、技能遞進”的人才培養(yǎng)模式是以能力為主線，形成基本操作、綜合技能訓練、工程管理和運行管理、崗位工作能力四個能力模塊，實現(xiàn)基本技能、綜合技能、工程管理和運行管理技能三層次遞進訓練實踐能力。在每個模塊內(nèi)理論教學與實踐教學相互融合，校內(nèi)與校外融合，實現(xiàn)工作與學習相互結(jié)合，達到學生的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的不斷遞進。人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（二）課程體系

課程體系要解決的問題是整個專業(yè)教學過程設置的課程以及所有課程之間的有機聯(lián)系，課程體系設計應建立在對智能化建筑工程項目的工作過程的廣泛了解與深入分析基礎之上。

深入企業(yè)調(diào)研后，我們建立了以能力本位為依托，以工作任務為導向，以開放性、服務性為原則，課證一體化的課程體系。在與崗位對接的基礎上歸納出樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力及素質(zhì)要求，依據(jù)人才培養(yǎng)模式、樓宇智能管理員（師）職業(yè)資格標準以及按照建筑工程質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準中對智能建筑子分部工程的劃分，進一步制定了該專業(yè)的課程體系和實踐教學體系，即以通信網(wǎng)絡系統(tǒng)、樓宇智能化設備監(jiān)控系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、火災自動報警及消防聯(lián)動系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、系統(tǒng)集成六大模塊為課程體系核心，前期開設水暖設備、智能儀表與測量等基礎課程，后繼開設樓宇智能化系統(tǒng)集成、施工組織與管理以及樓宇智能化工程預算等課程，形成了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)特色鮮明、思路清晰的工學結(jié)合、技能遞進的課程體系（見圖2），依此確定了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的教學計劃。

專業(yè)基礎模塊：使學生掌握樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)基本理論知識，完成電工基本技能實訓、電子基本技能實訓、電氣測量實訓、樓宇智能系統(tǒng)CAD等實踐教學環(huán)節(jié)，達到基本操作能力，形成職業(yè)基礎素質(zhì)。

綜合職業(yè)技能模塊：在專業(yè)基礎模塊的基礎上，開設了通信與網(wǎng)絡工程、綜合布線技術(shù)、電氣消防系統(tǒng)施工等六大子分部系統(tǒng)安裝核心能力課程，通過教、學、做一體化的教學模式，在此基礎上再開設樓宇設備自動化控制技術(shù)、施工組織與管理、樓宇智能化系統(tǒng)集成等課程。教學中將技能訓練項目融入課程中，理論教學由淺到深，能力訓練過程從各系統(tǒng)專項技能到綜合技能的遞進，從而使學生具備智能工程設計、安裝能力和職業(yè)基本素質(zhì)。

工程管理和運行管理模塊：在綜合職業(yè)技能模塊的基礎上，開設了智能工程施工組織與管理、智能工程預算與招投標等崗位管理能力課程，通過理、實一體化教學，使學生掌握工程管理知識，具備工程管理的能力。

運行管理能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)與頂崗實習的“零距離”對接。

頂崗實習模塊：學生直接參與智能工程安裝調(diào)試、智能建筑及小區(qū)運行維護，獲得職業(yè)崗位初步工作經(jīng)驗，具備崗位工作的職業(yè)能力和企業(yè)準員工素質(zhì)，頂崗實習時間不少于半年。

二、課程標準

課程是將宏觀的教育理念和微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是一切教學活動的核心。課程標準包括課程教學內(nèi)容整體設計方案、課程內(nèi)容綱要、教學組織設計、教學方法和手段、評價體系等。我們根據(jù)課程開放過程中的崗位工作能力要求和標準來確定課程內(nèi)容，課程標準中最難的是對課程的設計，一門課程到底采用什么方法來進行教學組織才能收到更好的教學效果，是一個值得深入探討的問題。在課程標準中要全面體現(xiàn)課程定位、教學目標、內(nèi)容要求、學時安排、場地、教學方法、考核方法以及評價標準等方面。評價標準尤其要做細做好，粗略的評價不能反映出學生真實的能力水平，我們在課程標準中細分出課程理論部分和實踐部分的內(nèi)容，每部分均詳細列出考核與評價標準，最后在綜合學生的職業(yè)素質(zhì)等方面，給出綜合評價。例如樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)核心能力課程《電氣消防技術(shù)》的課程評價標準，首先列出本門課程有哪些技能訓練項目，然后給出單項技能訓練項目和綜合技能訓練項目的量化評價，最后給出課程的總評價。課程標準是一門課程的綱，將其做細做全，有利于后期對課程教學質(zhì)量的監(jiān)督和評定，更是建立精品課程的基礎。

三、結(jié)束語

上述內(nèi)容是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)教改的研究與成果，改革之路總是走的艱難和痛苦。思想的轉(zhuǎn)變、觀念的更新，使我們每一個參與的教師都付出了艱辛的勞動，才得以有了新的成果，但做這一切的目的只有一個，那就是培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學生。

高職改革之路任重而道遠，還有許多問題值得我們?nèi)ド钊胩剿鳎缧Ｆ蠛献鳈C制研究、頂崗實習管理辦法、雙師隊伍建設等問題，希望同行們能攜手共進，在教學改革的路途上開出新的花蕾。

參考文獻

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