淺談小學低年級語文家庭作業布置的策略

摘要：新課程改革教育評價機制發生了翻天覆地的變化，但在教學工作中，成績評價依然穩如泰山，導致當前語文作業數量失控，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而加重了學生的課業負擔，丟失了學生的創造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。

關鍵詞：低年級；作業布置；獨立多樣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0275-02

小學低年級學生布置家庭作業的目的主要有兩個：一是通過家庭作業的“練”，使學生理解并掌握已學過的知識；二是使學生把已學過的知識融會貫通，能夠舉一反三。所以，家庭作業的設計要形式多樣，并給學生留有思考的余地和想象的空間，使他們能自由地計劃、探究、體驗和選擇作業。總之，家庭作業是為教學質量服務的，為了促進學生更好更完整地掌握所學知識，我們要重視家庭作業的布置。那么，在小學語文課堂教學過程中，該如何布置低年級語文家庭作業呢？現結合自身多年的實踐經驗，提出如下幾點體會。

一、小學低年級家庭獨立性作業的設計

低年級家庭獨立性作業的設計，要顧及到那些單親家庭和留守學生。在雙親沒有充足時間陪同孩子學習的情況下，他們的家庭作業只能靠學生自己獨立完成。這種情況的作業設計，必須考慮到學生的學習興趣和自省能力。如果他們的內省能力較差，其注意力集中的時間就較短，思維分散就較快，新鮮事物對他們的吸引力就會相當強烈。例如：那些好玩的玩具、好看的動畫片、同學的邀請，都會很快轉移他們的注意力，他們會不考慮任何后果，立即放下手中的作業。根據以上特點，對他們家庭作業的設計和布置就應該適量，盡量做到少而精。

二、作業形式不呆板，內容要多樣化

作業的內容本應該根據學生的實際進行選擇和設計，學生已經掌握的內容可以不做，可現在我們大多數老師布置的都是大量的鞏固性練習。許多語文老師布置作業時往往是“抄、背、練”老三套。抄，即抄課后的生字詞，抄課文；背，即背課文及課后練習的答案；練，即練生字組詞，詞語造句，課后問答題。由于形式呆板，內容枯燥，學生失去了對語文學習的興趣。對于農村低年級的小學生來說，作業方式單一會影響學生的學習興趣，對學生的主體意識、創新能力的發展等方面都有很大的負面影響。所以，在教學中，教師要充分挖掘教材，激發學生的做題興趣，使學習語文變成兒童的一種心理需要，讓學生真正成為學習的主人。在作業的設計上，嘗試將呆板的題目要求，換成貼近學生情感的新穎名稱，如：“判斷題”改為“法官判案”，“改錯題”改為“啄木鳥診所”，“選擇題”改為“對號入座”，“同偏旁的字歸類”改為“把字寶寶送回家”等等。這樣的作業形式，這樣的作業內容，學生會被深深的吸引，做題的興致自然會大增。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺地認真完成作業。因此，我們在給學生設計和布置作業時，應該在作業內容和形式方面精心設計，多做一些有益的嘗試，多去探索創新。只有這樣，才能充分調動學生的學習興趣，引導學生關注生活、熱愛生活，使他們在生活中學習語文知識、應用語文知識，提高語文綜合能力。

三、作業量要少而精，促進學生養成良好的作業習慣

在學習過程中，小學低年級學生的注意力還很不穩定，喜歡做小動作，還不能完全適應學校的學習生活。他們對周圍的事物充滿了好奇心，但觀察事物時，往往比較籠統，只注意整體，不能做到精確。他們的思維才初步發展，主要憑借具體形象的材料對事物進行分析、推理等抽象邏輯思維活動。因此，對于低年級學生來說養成良好的做作業習慣是非常重要。如果作業量過多就會使大部分學生對學習語文不感興趣而亂答（只是為了完成任務）或不愿做作業，從而達不到做作業的目的和效果，這樣就造成作業的盲目性。因此，布置作業時盡可能要少而精，讓學生養成良好的做作業習慣。一般情況下，低年級語文家庭作業要控制在15～20分鐘左右，先讓學生養成良好的做作業的習慣以后，才能循序漸進地把作業量增加。

四、適當給予評價，給學生成功體驗

如今的小學生大多是獨生子女，自尊心很強，思維也很敏感，他們都希望得到家長和老師的贊揚與鼓勵，都渴望獲得成功，所以他們一拿到作業本幾乎千篇一律先翻開看教師的評價批語。所以，如果我們的教師不注意對學生的批評方式，往往會事倍功半。在教學實踐中，我們的學生不可能每天都按質按量地來完成家庭作業任務。因此，教師在批改作業時，不要急于告訴他們正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“Χ”號。批改作業時，每當看見他們出現了錯誤，我總是先在錯誤下面劃個橫線。等待孩子訂正之后，我再把完整的“√”補上。有時，我在作業本上寫上“你進步很快，相信你能做得更好”、“老師相信你能行”、“別灰心，再來一次好嗎”等鼓勵性評語，來故意延遲對學生作業正確與否的判斷，給孩子提供一個再表現的機會。我這樣評價學生的作業，既有利于學生養成時常改錯的好習慣，還能讓學生從中更多的體驗成功。

五、給學生布置“說”的作業

低年級小學生“說”的作業形式主要有：向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背老師要求背誦的內容，講一講所學課文的內容，說一說通過課文學習自己明白了什么……通過這些“說”的作業，培養學生學會文明而準確地進行人際溝通與交流的能力。小學生口頭表達能力是語文閱讀教學的基本功，所以，教師在課堂上應多留給學生足夠的時間和空間，使他們有表達的場所和機會。學生的家庭作業是在家里完成的，讓學生說給自己的父母聽，一是讓家長知道孩子的學習情況，二是給學生一個展示的機會，讓他們得到父母的贊賞，從而激發其繼續努力學習的興趣和信心。由此看來，作業重在“設計”，而不在“布置”。只有做到適宜、適量，才能達到作業的預期目的和效果。

總之，教師對語文作業設計的創新，使學生突破了課本的束縛，豐富和拓展了學生課內外知識，培養了學生的素質和能力，有利于學生創新能力的發展，從而促進了學生全面、和諧、健康地成長。